3～9岁儿童人格特质稳定性理解的发展特点.pdfVIP

维普资讯 2oo7年 理发展与教育 第 3期 文章编号：1001—4918(2007)03．0OO6—12 中图分类号：B844．1 文献标识码：A 3～9岁儿童人格特质稳定性理解的发展特点 高 雯 杨丽珠_2 (1．北京师范大学发展心理研究所，北京 100875；2．辽宁师范大学教育学院心理系，大连 116029) 摘 要：采用情境故事法对281名 3—9岁儿童对不同类型的消极或积极特质稳定性的理解进行 了个别测查，使用 了 “性质一类型．性质”的特质推理研究范式，任务涉及跨时间稳定性和跨情境一致性两个层面的考察。五 因素重复 测量方差分析结果表 明，3～9岁儿童对于特质稳定性的理解表现 出随年龄发展稳定观不断增强的趋势，4岁可能 是儿童特质稳定性理解由不成熟向成熟方向发展 的关键点；此外，研究验证 了年龄与特质性质 的交互作用 ，也发现 了问题类型和特质类型对特质稳定性理解的调节作用。这些特点与年幼儿童获得 的心理知识和对特质发展影响 因素的觉知有关，也可能与整个文化系统的直接或间接作用有关。 关键词：特质稳定性理解；特质识别；跨时间稳定性；跨情境一致性 定性 的态度会随年龄增长发生整体性转变的观点相 1 问题提出 一 致 “。由此我们进一步认为，幼儿期到童年中期 对特质 的理解 (traitunderstandingortraitthink— 是儿童特质稳定性理解可能发生质变的一个重要阶 ing)反映了人们关于心理差异的高级知识…，构成 段 ，是这种信念由不成熟到走向成熟 的一个渐变过 了特定文化下个体朴素心理理论 的一个重要方 程 ，分析其 中的发展特点和变化原 因是有价值 的工 面 。其 中，关于特质稳定性 的信念 (beliefsabout 作，有助于回答年幼儿童在发展 中遇到的许 多不适 thestabilityoftraits)体现了人们对于行为影响因素的 应问题 的本质 ，对于儿童教育和心理健康的维护也 思考 ，在个体对 自己和他人心理与行为的解释和预测 具有一定指导意义。 中扮演了重要的角色，是导致失败后无助性(helpless) 具体来看 ，以往的研究发现 ：“行为一行为”研究 反应的主要原因之一 j。目前 已有的研究更多考察 范式下儿童容易忽略特质概念进行推理 ，使用特质 了不同特质观儿童在行为和动机上的个体差异 ，对不 标签可以减少这种情况 ，而儿童的特质推理不仅会 同发展阶段之间的差异检验较少且多集中在研究的 依据行为表现，还会考虑情感等心理因素 ’“ ；年 早期阶段 j。近来 ，Lockhart等人对年龄差异的研 龄方面，2岁儿童就可以使用一些简单特质词汇 ，开 究进行了总结 ，提出可以把成年人看作是认为特质稳 始对包括稳定性在 内的特质有一些模糊的认识 ¨， 定不变的实体论者，幼儿则是认为特质可塑变化的渐 9～10岁儿童在运用特质对失败行为进行反应时的 变论者；年幼儿童对于特质 的乐观看法虽然超越现 个体差异 已经接近成人 ¨；性别效应在不 同年龄 实，但是具有一定的生物进化意义 。 段 、被试群和考察任务中的检验结果并不一致 ，儿童 对此 ，我们采用故事法或问卷法对4～5岁的幼 对于特质稳定性的理解会 因特质性质 、类型的不同 儿、7～8岁的小学低年级儿童和20～22岁的大学生 而有所差异-s；情境 因素会影响儿童的特质推理，除 进行了初步考察 J，结果证实 了 Lockhart等人 的观 跨时间问题外还应包含跨情境一致性问题 ，考察儿 点，并且发现 7～8岁儿童与4～5岁幼儿之间也存 童在相同和不同情境下的特质推理 ¨’。。 因此 ，本 在显著差异 ，他们似乎比幼