大学课堂缄默现象与案例分析.pdfVIP

　读写算　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１４年　第１４期　　　　　　　　　　　　　　　　和谐教育研究　 大学课堂缄默现象与案例分析 郑王莹 （杭州师范大学（仓前校区），教育学院　浙江　杭州　３１１１２１） 【摘要】　课堂中的缄默现象主要表现为“失语”，失去语言是人性异化的原因和表现，缄默使人陷入非人性化的境地，人 性的一些本能被剥夺，如人的探究和改造本能，生活在缄默中的人除了无能探究问题的来源与解决，也不用或者说是无法思 考自己的未来，教育只是被当作增加附加值的手段，为努力进入到更高的社会阶层做准备。 【关键词】　缄默文化　缄默现象　案例分析　对话 　　“缄默文化体现的是‘压迫文化’或‘主导文化’（ｃｕｌｔｕｒｅ 生，第一次课就应杀其锐气，敛其锋芒。经验丰富而伤痕累 ｏｆｄｏｍｉｎａｔｉｏｎ），指人在长期受压迫或主导的情况中泯灭批判 累的学生往往在第一次课会选择缄默不语，“寡言慎行”，少 ［１］ 意识、丧失了对话能力、任自身陷入非人性化的境地。” 课 做少错。这种权威与温顺的搭配，为“储蓄式教育”的等级师 堂中的缄默文化来源于银行储蓄式的教育，以及由此带来的 生关系奠定基础，而内化了缄默文化的有两类学生：一类是 “家长式”的控制和学生的“失语”现象。 在缄默中消沉的，他们内化了压迫等级观念，并期待自己被 “缄默文化”中的课堂，一些学生容易产生排他的自我保 边缘化，他们显得木讷、固执；另一类人选择在缄默中爆发， 护欲，他们喜欢在习惯的情境中生活并试图维持这种现状， 他们对压迫的吸引力产生难以抵制的好奇，他们的行为总是 他们对那些“权威的”、“严厉的”教师也很有相处办法，或者 毫无方向，冲动而急躁，经常带给老师许多“麻烦”。这是一 说这种办法适用于所有教师，那就是“缄默”；有学生在缄默 个互为因果的循环关系，“家长式”的教师总要面对这两类学 中丧失了批判性意识和对话要求，选择在被灌输的教育中， 生，因为这两类学生的产生与“家长式控制”有关，而教师强 堆砌各种条目的知识，用记忆来证明对知识的占有；更直接 权地处理这些内向自闭和性格焦躁的学生带来的“麻烦”反 受害于“缄默文化”的是那些甚至都不敢言语的学生，他们可 而让他们更加坚信威严的重要性，如此的互相强化给课堂带 能因为几次不理想的考试成绩而自卑，可能因为教师的几句 来了挥之不去的灰霾。而我们所要做的，不是在这个死结中 不经意的训斥而受到伤害，因此，当教师在不耐烦地“鼓励” 寻找解救办法，而是给课堂带来光明，让师生在平等、理解的 这些学生“说话大声点”的时候，更应该反思这些学生的心灵 氛围中放飞自由的心。 是否是因为自己考虑不周而尘封自我。 问题二：内心封闭的缄默 一、大学课堂的“缄默”现象 ２０１３年１０月１６ 日 作为“笔者”的“我”是在学习和研究课程与教学理论的 有一位每次都坐在墙角第一个位置的女生引起了我的 研究者，当“我”站在课堂的讲桌前，“我”便将作为真实的 注意，她相貌平平，疏于打扮，平时少言寡语。但是在上了一 “我”，在课堂上展开与万千个“你”对话的过程。站在讲台 个多月的课后，我却深深的记住了这位孙同学，每次在我的 上，我深信自己教室里的学生不是“被试”，课堂不是“被控 提问或讲解时总能听到一个小声的回应，声音如此之轻以至 制对象”，我首先是一名身负教育理想的教师，在教室里与同 于我常常忽略它，今天谈论到ＦＯＢ 贸易方式的时候，我想请 学们分享与创造属于每个自己的、独特的想法，并且我也满 她谈一下她的理解。她很惊讶，甚至有点恐慌而略显呆滞， 怀热情地记录和研究这些精彩观念的诞生过程。以下两个 我微笑着用眼神鼓励她，她喃喃着说不知道，满脸涨得绯红， 案例是笔者作为教师在课堂中对发现的问题进行的记录和 我继续鼓励她：“只要简