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郑州市副市长刘振中同志 对我市中小学开展调节教学的指示 郑州市的教学改革。遵循全面贯彻党的教育方针、面向全体学生的指导思想，努力提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，稳步、扎实、健康、有效地推进，取得了显著的成绩。 “调节教学”是市教研室的同志们，在继承我国优秀教学经验，借鉴国外先进教学理论，结合当前教育实际，总结我市中小学十年教改经验的基础上而独创的一种新的教学模式．是我市教学改革向纵深发展的新尝试；也是课堂教学的一项综合改革。“调节教学”针对过去“五环节”教学法所存在的学生学习检验周期太长、易造成学生学习负积累的弊端，强调教学质量落实在平时课堂教学管理中，强调面向全体学生、面向差生；同时又着重转变教学的主体关系，以教师为主导、学生为主体，强调教师的主导作用要在学生主体地位中得到体现，学生的主体地位要在教师主导作用下得到落实。 在这里，我很高兴地向大家推荐“调节教学”这个教学方法。它有以下三个特点： (一)全面贯彻落实党的教育方针。教学面向全体学生，以提高全体学生的素质为出发点，是非常正确的，有生命力的。我们现在的学生是2l世纪的接班人，把他们培养成为素质高、能力强、“五育”和谐发展的“四有”新人，是我们每一个教育工作者神圣的历史责任。市教研室的同志们正是基于这种高瞻远瞩的认识，在工作的实践过程中进行了不懈的探索和研究，终于取得了卓有成效的成绩。 (二)科学的研究方法。他们把“三论”(系统论、信息论、控制论)引进到了中小学教学研究领域，研究“调节教学”。根据系统论的原理，“调节教学”是—个系统，他们用系统的观点去认识，用系统科学的方法去分析研究；根据信息论的原理，“调节教学”强调研究和改善教学过程中信息的获取、储存、加工、处理、传播和控制，以实现教学活动有目的地进行；根据控制论的原理，调整教学活动，使教学活动保持稳定，运用实践——理论——再实践——再理论的科学方法，从点到线、到面，一步一个脚印，扎扎实实地开展工作。尤其是“四个环节”(自学释疑、训练操作、反馈矫正、迂伸迁移)和“五个关键(教学目标具体明确、 充分发挥学生的主体作用、课堂完成反馈矫正、基本不留课外作业、教学效果达标过关)是调节教学的基本特征。 (三)教学改革的大胆尝试。“调节教学”的研究、实施和推广给我市教育改革注入了活力。我市从事教研的人员充分发挥各自的聪明才智，进行艰辛的探索和研究，创造性地开展教研活动，打破了框框，开拓了思路；建立了一套新的教学模式，使“调节教学”这—新生事物进一步得到完善、提高。我市大部分教师在实施“调节教学”之后认为：“调节教学”看似简单，但它是一种体制、机制、观念的转变，是完整的体系，在实施中易于掌握，在教学效果上比较明显。“调节教学”的实施，也是对教学中存在的一种惰性习惯的冲击，多少年一贯制的教学方法得到改变，从而更激发了广大教师的创造意识。 “调节教学”是我们自己经验的结晶，应该加倍珍惜，大力推广，扩大影响。我希望我们的教师在实践中进一步完善它，并收到良好的效果；同时也希望广大教育工作者开拓思路、勤于钻研，创造出更新、更好、更多的经验，促进我市教学改革的不断深化，教学水平的不断提高。 郑州市教育学会会长 郑州市副市长 刘振中 一九九六年十二月十一日 郑州市教委教研室 关于调节教学学科化的意见 一、调节教学学科化、课型化、个性化 我市中小学开展调节教学实验四年来，经历了广泛宣传、典型引路和全面展开几个重要阶段，1997年跨入了进一步深化的发展创新阶段，这就是调节教学的学科化、课型化和个性化阶段。 我市调节教学实验不能停留在轰轰烈烈的现场交流会和观摩评比活动上，下一段必须扎扎实实地进一步落实到各个学校的各学科教研组，深入到每个教师，每一节调节教学实验探索的课堂上。调节教学学科化、课型化和个性化，必须经历一个艰苦认真的实验探索过程，才能体验到调节教学强大的生命力，体验到调节教学是学校实旋素质教育、大面积提高教学质量的—种先进教学。 调节教学学科化，就是要求调节教学要进一步发展深入到各个学科教学的全过程，要适应各个学科的教学规律和教学特点，还要有各个学科的特殊教学形式来体现。关于调节教学课型化，就是调节教学要求科学地界定出各学科特殊的各种不同课型。从宏观上看，常见的参考课型有：④自读课课型，②新授课课型，③复习课课型，④训练课课型，⑤练习课课型，⑥实验课课型，⑦活动课课型，②综合课课型。以上这些基本课型学科化后，应根据教材和学生特点，还要有教学模式来体现。教学模式是长期教学经验的概括，具有相对稳定性。我们常见的教学模式有：①讲练结合式，②自学辅导式，③双基