中小学校本课程开发的实践与探索VIP

中小学校本课程开发的实践与探索 　　《基础教育课程改革纲要》提出，“实行国家、地方、学校三级课程管理”。这意味着地方教育行政部门以及学校在执行国家课程的同时，可以开发或规划符合学校需要和特点的课程。因此，随着新课程改革的实施，校本课程逐步纳入了研究者和实践者的视线，对它的开发、实施、评判也构成了当今实施新课程改革的一道亮丽的风景。 　　作为苏北率先进入课改实验的地区，我们大丰市的各个学校根据自身办学的理念，本着促进学生全面发展的宗旨，以“培养学生创新、探索精神和社会实践能力”为核心，在对学生需求进行系统评估的基础上开发了一系列校本课程，从实践层面上探究了校本课程的内涵。 　　一、开发：从茫然中起步 　　新课程改革实践之前，我市教育局就根据学校办学的特点和发展的需要，在全市各学校提出实施“一校一品”工程。各学校在认真分析本校实际的基础上，确定了本校的特色发展项目，并围绕特色项目的实施开发了近36部校本教材。进入新课程改革实验之后，我们在认真研读《纲要》，领会《纲要》、《课标》的前提下，重新审视这些校本教材时，惊喜地发现，这些教材所闪现的新理念与新课程理念一脉相承。因此，可以说，大丰市中小学校本课程开发源于对“一校一品”工程的实施，切合新课程的脉搏。但是，并不是说因为新课程改革的降临，我们的校本教材一夜之间就变成了“校本课程”，这其中经历了许多的茫然、磨合，才会有今天我们校本课程开发与实施发展的优势。 　　1.制定校本课程开发与实施指导纲要。 2.全面分析评估校本教材，保证校本课程的正确方向。 　　3.重视课程整合，搭建实践平台。 4.形成了校本课程管理制度，建立了保障机制。 　　我市各学校在亲历校本课程开发与实施的全过程之后，饱尝了开发实施的酸甜苦辣，一方面明晰了开发的程序，另一方面也积累了许多经验教训，许多老师在实践层面上对新课程有了更直观的感悟。 　　1.学校打破了校本课程开发的神秘感。 2.教师获得了自我发展的成就感。 3.学生赢得了最大的发展空间感。 4.社区丰富了精神文明建设 　　随着教师经历校本课程开发、实施的时间越久，经验的积累就越丰厚，开发实施的水平就越高。可以断言，任何一所学校开发的校本课程都不可能一劳永逸，从这点意义上说校本课程永远是一门遗憾的艺术，它永远处于开发——实施——生成——完善的动态过程。因此，我们大丰各学校开发的校本课程也必将经历探索中生成、完善的过程，使这门课程的开发与实施真正贴近学校的发展、师生的成长。 　　1.进一步更新课程观念，时刻怀揣课程意识参与开发、实施校本课程。由于教师过去缺乏课程论教育培训，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统思想上的习惯与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻的矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力，必须引导教师牢固确立课程意识，把校本课程做大、做强、做活。 2.进一步完善《大丰市中小学校本课程开发指南》，用以指导学校的校本课程开发与实施。目前，我们大丰校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究还比较缺乏，校本课程开发实施的理论积累还不够厚实，部分学校开发的校本课程与新课程的要求还有相当的差距。因此，在校本课程的开发中，如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。教科研部门应该在认真调研的基础上，进一步完善《大丰 　　3.争取课程专家的指导，摆脱课程开发的盲目性和随意性。现阶段，学校开发校本课程的权力和空间都比较大，校长老师研究开发的热情也比较高，一些学校动辄开发这本课程、那本课程，缺少对校本课程开发严肃性的认识，使校本课程的开发简单化，这是校本课程开发的瓶颈。如何冲破这个瓶颈，走向科学、规范、完善、发展，一方面要组织教师认真学习，动员教师主动参与课程的开发的全过程，另一方面争取课程专家的指导，避免走弯路。同时加强校内、校外沟通。良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间去思考，良好的计划组织可以聚合力量，为学校尽 　　4.积极探索，促进中小学综合实践活动课程与校本课程的有效整合。