酒甸幼儿园教师论文.doc

酒甸幼儿园教师论文 2006年1月20日 许守红 特色求生存 质量求发展 —走具有农村特色的幼儿园发展之路 2006年1月18 时代在前进，教育在发展，随着新《纲要》的颁布实施，幼儿教育又将进入一个新的转折期，但在众多幼教理论的影响下和幼儿教育改革实践中，不难发现：有的园所在教育改革、教学管理方面有刻意模仿、人云亦云的倾向；有的园所传统教育的弊端得不到纠正，而不加分析、不假思索地套用一些不切实际的教育理论；也有的园所只将新的教育理念在操作层面上进行，在教育实践中还普遍存在着传统的重知识、技能传授的观念。《纲要》给我们幼教工作者带来了全新的教育理念。我们将如何把这些先进的教育理念转化为我们的教育行为，在课程建构中，在环境创设中，又将如何更新教育思想、教育观念。在吸收先进教学理念和贯彻《纲要》精神的同时，结合国情和本园实际深层次地改革创新，不断总结探讨，在实施课程时要力求把视角更多地投向生活本身，用教育的眼光挖掘幼儿自身发展和生活中的教育价值。坚持“特色求生存，质量求发展”的同时，走具有农村幼儿园特色的发展之路。在此，我将以下几点不成熟的感悟呈现给各位同仁，请各位给予指正： 一、树立正确的办园思想，发展特色提高办园质量。 幼儿园的办园特色，并不是特色班、兴趣班或特长班的代名词，而是指教育思想、园风、师资队伍、教科研工作等方面形成的办园特色。而且无论发展那一方面的特色，都应树立正确的指导思想，发展特色的目的是在于提高办园质量，而不是迎合某些社会舆论或家长心态，立足于提高办园质量的特色，才会具有真正的魅力和持久的生命力。当然要使发展特色的过程成为提高办园质量的过程，需要做大量细致、扎实的工作，以教育工作质量为特征的办园特色不可能跟随人的主观愿望轻而易局举地形成，而是通过扎扎实实、长期实践和艰苦探索的工作才能获得。 二、打破传统创特色，使开放教育在互动中发展。 传统观念认为，教育是幼儿园责任和义务。但“开放教育”把幼儿园比作一车两轮，主张在家园互动中共同促进幼儿的成长。因此，向家长开放，充分挖掘利用家长教育资源应成为幼儿园的重要观念之一。随着课程改革的不断深入，让家长参与课程设计、组织、实施成为“开放教育”的一大特色。如：各班在每一新的主题实施前教师们如果结合不同家长的职业特点或特长，吸收家长参与主题网构建，实施过程中每位家长都可同孩子一起参与到信息、材料的收集中，有时还应以组织者的身份直接参与到孩子们的探究活动中去，一同推进幼儿活动向纵深发展，这才能真正体现“开放教育”的特色。这也说明了传统教育中的幼儿园是封闭的，而“开放教育”强调越过幼儿园的围墙，把幼儿的活动引向大自然，引向大社会。请社区人员参与到孩子的课程已成为我园的一大特色。如：端午节请社区老人来园和孩子们一起包粽子；重阳节小朋友前往敬老院看望老人。 三、在农村大自然中创设主题教育，形成农村幼儿园的办园特色。 陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手缜密地研究”。她特别强调在教学过程中应当“活”，幼儿要亲历亲为，动手动脑，这样求的知识才是真知识。因此在众多主题教学过程中，我们要根据本园实际和本班幼儿的年龄特点学会选择、创新、生成主题，不能一味地的死搬硬套。如：我园中班组为了让幼儿亲身感知真实的社会生活，开展了“超级市场”主题活动，带孩子亲自去超市购物，引导孩子学会如何与他人交往、与他人合作。又如为了让孩子能探索自然、发现自然，而把孩子带到农贸市场、果园、菜地等地，使他们在现场获得最真实、最真切的感性经验与不足，为幼儿探索自然、发现自然提供了一条最佳途径。 四、创设与教育相适应的、有特色的良好环境。 幼儿园的环境作为教育资源，在教育教学工作中有着举足轻重的地位。蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面，幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设，是死环境。如：有一所幼儿园在园内布置了一条具有“农家乐”特色的长廊，有草编的斗笠、蓑衣；竹编的簸箕、篮子；布做的鲜艳的辣椒、白嫩的大蒜头……但让幼儿动手制作的东西却很少，幼儿参与制作的机会更少，遏制了幼儿的创新能力、动手操作能力。为何不为幼儿准备一些稻草、竹蔑让幼儿亲手编织制作呢？如可用草编织草垫、鸟笼、草帽和篮子等，让幼儿成为环境创设的主人，同时环境创设本身也是教育过程的一部分，幼儿园的环境创设应根据季节特征和教育目标即使更换墙饰内容和区角材料。也就是教育要顺应幼儿的发展