现代教育学 第四章 教育目的.doc

第四章 教 育 目 的 第一节 教育目的的概念 教育目的探讨的是把受教育者培养成什么样的人的问题。这是教育理论最具根本性的问题，也是教育工作的核心，教育活动的出发点、依据和归宿。 一、什么是教育目的 教育理论界对教育目的有着各种不同的界定。比如，教育目的就是指“把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求”；“所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”；“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格”；“简单地说，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达到某种结果的设计”；教育目的是“培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题”，等等。 以上种种界定，从不同侧面揭示了教育目的的特征。首先，教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求；其次，它关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对个体的理解与把握为前提；再次，它具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本要求；最后，在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。这样，概括起来，就可以得到教育目的的基本定义：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 教育目的、教育方针、培养目标、教学目标是几个既相互联系又存在区别的概念。把握它们的联系与区别，有助于进一步明确教育目的的含义。 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论 人的全面发展理论是教育目的最基本的理论基础。古今中外，只要是真正的和正常的教育，无一不是以促进人的全面、和谐发展为其出发点和归宿。人的全面和谐发展，不仅是社会的不断发展和不断完善对人的素质的客观需求，也是人对自身发展的一种自然的倾向和追求。对于社会的发展和完善来讲，只有全面、和谐发展的人，只有具有多样性的人，才能构成五彩缤纷的社会文明，才能保证社会发展的相对全面与和谐，人的片面、畸形发展必然导致社会发展的片面和畸形；对于人的发展来讲，追求多样、避免单调，追求和谐、避免畸形，可以说是人的自然本能，是“趋利避害”的天性在人的发展上的表现。既然如此，教育就应该在不同的条件下，在不同的意义和不同的层面上促进人的全面发展，并将此作为其永恒的目标。 （一）人的全面发展思想的历史回顾 人的全面发展思想并不是在马克思那里才有的，不同历史时代的人以及同一历史时代中不同的人，都对人的全面发展有各自意义和层面上的理解和追求。因为追求人的发展的不断完善，是人的自然性倾向，同时也是社会不断完善的客观要求。 原始人对“完整”的人的朦胧向往 对“完整”的人的朦胧向往，在原始人那里便有了依稀可见的萌芽。原始人已混沌地意识到，人既是一个自然实体，又是一个社会实体。作为自然的人，他们必须与自然进行物质交换才能维持其生存；作为社会的人，他们只有在人与人之间的协作与交往中才能保证社会个体的生存和共同体的存在。正是基于这种意识和生存与繁衍的需要，在“物竞天择，适者生存”的自然法则的驱动下，人类祖先已经知道，为了保障最基本的生存条件，人必须掌握与自然进行物质变换的有关劳动经验、劳动技能以及人与人交往所需的社会性行为规范。也就是说，原始社会的人必须在自然性活动和社会性活动两个方面获得较为完整的发展，否则便无