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浅谈新课程改革背景下的理想课堂 攀枝花市东区银江中心学校 蒲玉泉 摘要：理想的课堂包括初探自学、合作探究、师生（生生）互动和当堂检测等教学环节，它是鲜活、灵动的课堂，是师生共同成长的舞台。自学探究过程中，教师引导学生有趣质疑或以有趣小故事设问激发学生的好奇心，合作过程中师生（生生）相互倾听，实现“心心相印”，教学相长。从而，达到“心有灵犀一点通”的境界，使学生在快乐学习中培养探究欲望，学会学习。 关键词：课程改革 理想课堂 合作探究 互动倾听 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“人才培养体制改革”中重点强调：“学校要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，一要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；二要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学等教学管理制度改革。”这是国家对人才培养的具体要求，也是新课程对课堂教学改革的核心所在。在此，笔者就新课程改革背景下的理想课堂呈现几点浅见与大家一同分享。 一、理想的课堂应该有初探自学的过程。 著名的古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 在课堂开始，教师通过设置疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，有效激发学生的好奇心，给学生营造独立思考、自由探索的良好环境。进而引导学生通过读教材、看例题、查资料等方式独立完成预习，解决教师设计的问题，明确主干知识，掌握基础知识，标注疑难问题，以便接下来有目的的参与小组讨论，解决问题。 比如，教学“圆的面积”一课时，教师投影如图：马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了一圈。 从图中，你知道了哪些信息？（复习圆的相关特征）继而抛出疑问。 师：马最多能吃多大面积的草呢？ 引出“圆所围成的平面的大小叫做圆的面积。”又怎样才能得出圆的面积呢？（转化的方法） 学生通过阅读教材、学案认真预习后，提出：可以将圆等分为4份、8份、16份、32份……拼摆成其他形状。 师：拼成的新图形可能是一个什么图形？它与圆有什么关系呢？ 学生通过拼摆、展开想象，得出初步结论。 …… 运用这种方法引导学生有趣质疑，以有趣的小故事激发学生的好奇心，使学生在学习中培养探究欲望、创新欲望，也为后面的学习奠定一定的基础。 二、理想的课堂应该用好合作探究这个过程。 合作探究是“先学后教、以学定教”的关键环节。张家港市实验小学校长蒋俊兴说“理想的课堂应该是无拘无束的课堂”，学生在小组内探讨交流自主学习中的疑惑和教师提出的问题应该是无拘无束并且做到相互倾听。日本东京大学佐藤学教授说：“善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。”因此，可以说倾听不只是听发言的内容，而且要注重其发言所包含的想法，与别人“心心相印”，从而产生共鸣。因此，教师要积极参与到各小组的交流学习中，引导学生学会倾听。比如，小组在学习讨论圆面积推导过程时，学生可能有以下几种想法： 学生甲：先把圆等分为4份、8份是想把圆转化成平行四边形。 （通过拼摆，会发现所得的图形底边不直，刺激学生进一步思考） 学生乙：我发现，把圆等分为16份、32份后拼成的平行四边形的底边更直了，而且越来越直了。 （拼摆后图形接近平行四边形，结合平行四边形可以转化为长方形，进一步讨论） 学生丙：要是把圆等分为64份、128份……拼成的图形可能会怎样呢？（非常近似长方形） （成功的将圆分割拼摆成长方形后，为了求出长方形的面积，需要知道长方形的长和宽，学生会进一步观察讨论） 学生丁：我还知道，拼成的近似长方形的长就是圆周长的一半，可用“”来表示，长方形的宽就是圆的半径，用字母“”表示…… 最后，合作小组通过讨论研究、归纳得出了圆的面积计算公式： =×=×=×= 在这一环节的合作探究中，课堂渗透了一种重要的数学思想——转化，教师参与到小组讨论中引导学生抽象概括出了“新的问题可以转化成旧的知识”，很容易地利用旧的知识解决新的问题。同时，学生通过思考讨论和动手操作，得出圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近平行四边形或长方形，这一过程中又蕴含了另外一种重要的数学思想——极限思想。 三、理想的课堂应该突出师生互动。 何谓师生互动呢？师生互动是指在师生间发生的交互作用和影响，它包括师生的情感互动，行为互动，氛围互动和思维互动等。教学过程中的互动重点是思维互动，目前乃至今后很长一段时间课堂仍然是学校进行教学活动的重要场所，在课堂教学中师生间能否充分发挥交互作用的功能，直接关系到教师对学生的知识传授及能力培养的效果。前面我们谈到学生和学生间相互倾听要做到“心心相印”，其实师生间更要强调这一点，教师只有通过认真倾听学生有声和无声的语言，才能理解学生语言所要表达的内容，即使有时候学生的语言不是很到