广东省佛山一中高一语文拣麦穗教学反思.docVIP

二 这节课准备充分，深入钻研。 为迎接这次“公开”，我在第8周试教之前，查参看了很多资料，包括别人的教案设计 课件，但我发现那些大多雷同。我总想从别人未曾涉及的角度来上这节课，因此，我反复研读课本与教参资料，不断修改设计草案，最终确定本节课专门探讨：情感——忧伤之美。 此外，课前我让学生进行了充分的自主学习，提出了自主学习的明确要求：每位学生以“旁批”的方式写下自己阅读本文时的理解与困惑；每位学生至少能上交一个自主学习时的疑难问题。这样，既能教给学生自主学习的有效方法，培养他们主动积极学语文的能力，又能让学生慢慢养成积极提问的好习惯，还能为课堂中师生积极互动打下坚实基础，以便在公开课中充分展示学生的基本素质。 三 这节课拒绝肤浅，追求深度。 从语文老师角度看，语文课最难上好的是散文，尤其是年代久远的散文；张洁的散文表达情感从不采取浅显直露的方式，而是通过人物的故事和命运体现出来，通过温和细致的笔调 委婉动人的文字抒发自己对人生的感受。因此，我这次是算挑战了难度。 从我查阅他人的教学设计与课件来看，他们大多雷同在：对文章思想感情的理解大多停留在“对人间真情的呼唤”这个点上，有的也探讨到“忧伤”的情感基调上，但是很少能上升到“忧伤是美丽的”这个高度。因此我就想用这个表面上让人发笑的故事探究出更深的内涵来。当然想要拒绝肤浅，追求深度，就少不了我日思夜想甚至辗转反侧，力求深入浅出。 而学生在自主学习中也有很多不理解作者表达的思想感情到底是什么，大部分能读到“纯真”情感，大部分不理解文章为什么花很多笔墨写“我”与老汉的故事，不少学生阅读这部分时只是忍不住傻笑，未能从更深的层面去理解作者真正要表达的情感。因此，从学生的角度看，这个话题确实是不容易而又很想弄明白的问题。 四 这节课敢于突破，重点突出。 找准语文教学的突破口，对老师而言能使整个课堂围绕重点，教学环节也尽可能汇聚于此；对学生而言，能帮助他们迅速理解文章，抓住文章精髓的支点。突破口选得好，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且使整个教学过程思路流畅，起到“牵一发而动全身”的作用，并串起课堂教学的整个过程，让课堂充满人性的光芒 人文的关怀，从而有效地完成教学任务。 在本节课教学重点“探讨感悟忧伤之美”确定后，我就重点思考：到底从哪切入如何切入组织教学最好，最能深入浅出？按照常规，从课文开头第一部分开始组织教学，从鉴赏散文语言出发来领会作者的思想感情。我在第8周试教时基本也是这样组织教学的。建设和信夫大哥的一句话提醒了我：第一部分不是重点内容，如何体现文本重点内容第二部分呢？我经过反复探究，决定从第二部分开始教学（因为这才是本文的主体内容），并选好一个突破点：“我”拣麦穗与乡村姑娘们拣麦穗有何异同？以此作为突破点的好处是：1 通过比较能发现前面第一部分的作用，即提供社会背景，奠定全文感情基调（忧伤），这样顺带把第一部分顾及到了，又体现了本节课的情感重点。2 带领学生迅速进入主体内容的品读与赏析，并能引导学生理解到“我”在众人的戏谑中是一个多么孤独的与世俗格格不入的让人笑话的拣麦穗者，即孤独的寻梦者!无论哪个时代，一个人没有梦想是多么可悲的一件事。从而学生恍然大悟：呼唤纯真，向往真情的故事背后是作者对孤独的寻梦者的叹惋与忧伤！3 自然引出“我”与老汉的故事，学生也更容易理解其背后流露出的忧伤：怅叹平凡苦涩的人生，哀叹人与人之间缺乏关怀，感伤纯真情怀的失落，对理想对人生的孤独感等。 其实，教学突破口的设计并没有固定模式，在教学中有很大的实践性与灵活性，它需要老师对文本有深入的理解 挖掘能力,也需要老师大胆取舍，忍痛割爱的决心；更需要考虑学生在学习时的接受能力，而不是老师单方面的一厢情愿，否则会弄巧成拙。比如：从试教情况看，学生对第一部分内容的理解完全没多大问题，作者的忧伤之感也能品味到位，所以我舍弃第一部分，从第二部分开始教学，学生是能够接受的。学生读文章中“我”拣麦穗的故事内容时，更多的是好笑，我就从简单的对比开始，让学生理解其深意，这样学生也不再一味的傻笑，理解到了文章出乎意料的深刻意蕴。 五这节课师生互动好，突出了学生主体。 本节课开始时展示了部分学生自主学习课文时所提出的一些问题，并把学生姓名也一同展示了出来，这是鼓励学生积极思考，努力探索的做法。因为“为学患无疑，疑则有进” 。质疑是学生分析问题解决问题的指路明灯，这才真正使学生成为学习的主人！ 在整个课堂中，同学们积极发言，大胆讲出自己的哪怕不正确的理解与感悟，使课堂气氛良好，体现了老师的主导作用，也充分体现了学生学习的主动性。 六 令我遗憾的是： 这节课的课堂节奏没有把握得很好，出现了前松后紧的情况，前半部分时间要紧缩点（紧缩五分钟就够），后面上升到“忧伤是一种美丽”拓展得会更充分些。 总之，这节课，虽然留下遗憾，但我真的很享受，