江苏省淮安中学高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案（苏教版必修2）.docVIP

念奴娇·赤壁怀古 【目标】1．了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。 2.了解苏词的艺术风格。 3.了解作品中典故的含义及其作用。 【教学重点】 理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画词风分婉约豪放，婉约柳永的雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，杨柳岸晓风残月说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。? 小结：让学生有这样的主观印象——苏轼：才华出众，仕途不顺。 三．品析文本 (一)初步感知课文，听原词范读。（让学生能够张嘴去读，防止紧张或羞涩而不读，以鼓励为主） 同时提醒学生注意以下三点，留下范读的初步感官印象。 1．注意读音 2．把握节奏 3．体会感情 （二）文本研习 （I）．阅读上阙，并思考： 1．上阕写了哪些景观？（提示学生找一些名词性的词语，分组讨论） 参考答案：大江，赤壁（故垒、乱石、惊涛） 2．你认为哪几句写得好？好在何处？ 参考答案：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ●根据学生情况，对于第一个问题，学生一般能够回答出来，（如果回答不出来，可以提示，哪几句是写景的？）第二个问题，学生可能有感觉，但表达不到位，这时老师可作提示：（问题设计） A．“乱石穿空” ，同学们可以看一下，这句话用了什么动词，这个动词可以写出石头的什么特征。其他几句同学们也可以从动词运用这个角度去考虑这句话好在何处。（作了这样的提示学生的思路会豁然开朗，这时老师可以点名回答，然后再适时的公布“动词运用”这一角度的参考答案） 险 急 大 动词运用 B．（继续提示） 同学们刚才从“动词运用”这一角度回答了这句话的好处，能否再从“感觉变化”的角度谈谈。（操作步骤同上，公布参考答案） 形 声 色 感觉变化 仰 俯 平 视角转换 这句话呈现出一个有声有色、气势壮阔的画面，并为下文周瑜出场作了铺垫。 （II）．上阕诵读指导 1．老师逐句解析上阙每句话的阅读语速和语调，并做指导。 阅读点拨：以词的第一句为例 “大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这句话，同学们可以想象一个词人站在大浪滔天的江边，须髯随风舞动，两手背后，口中吟诵“大江东去”会是一个什么样的语调和气势。同时要结合本词的写作背景。 分组讨论，并让学生自由诵读。 老师指导：起调较高，语速较慢，慷慨激昂。 老师范读，并再次让学生揣摩。 2.诵读指导结束后，让学生酝酿情感，自由放声诵读。 3.点名学生读，鼓励学生读出感情。（老师适时点评） 4.全体学生齐读，读出老师指导的内容和学生体会出的感情。（老师适时点评） （III）．阅读下阙，并思考： 1．词的下阕是如何描写周瑜的，刻画了他的什么特征？ 参考答案：正面描写 装束 羽扇纶巾 神态 谈笑间，强虏灰飞烟灭 侧面描写 小乔初嫁了 周 瑜： 年轻有为 功成名就 2．思考：作者描写周瑜（咏史）的目的是什么？ 参考答案：借仰慕周瑜功成名就，表达自己想建功立业的愿望，同时抒发壮志难酬的感慨。 周 瑜： 年轻有为 功成名就 （34岁） 苏 轼： 早生华发 人间如梦 （47岁） （三）疑难探究 1． “谈笑间…”和“多情应笑我”两句中的“笑”字有什么不同，蕴含哪些深意，你是如何理解的？（学生分组讨论） 参考答案： 一“笑”出现在凭古咏史的狂想之中。这一笑表面上是突出周郎成竹在胸、傲然取胜的神态，实则表达的是词人对前世英雄得君王信任，建不朽功业的羡慕，又潜隐自己壮志难酬的孤独与失意。 二“笑”出现在词人的狂想之后。是狂想之后清醒的自慰，是一种无可奈何的自我解脱。 2．有人说，词的最后一层含有消极成分，与上述豪壮情调不合，你是如何理解的？（学生分组讨论） 参考答案： “人间如梦”是词人在遭受压抑情况下的自慰之词，但他并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。 统观全词，可以这样说：豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充。 （四）再次仔细听范读，同学们注意，看能否在已经理解了文意的基础上，会不会有新的收获。 （老师提示：重点在于——把握节奏，体会感情） (五)学生在理解的基础上再次齐读全文。（根据时间，在齐读前可以给学生自由酝酿情感2分钟） 四．小结全词 通过本节课的学习，希望同学们能够做到以下几点： 1．把握文章的主旨。 2．能够有感情的诵读课文。 3．学习苏轼豁达的人生态度。 五．布置作业 1．背诵全词。 2．为下阕拟写一段诵读提示。（可以参照刚才上阕的提示） 3．同学们课后找出苏轼的《?江城子·密州出猎 》进行对比赏析。 六．板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》上阙阅读指导 中华