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神州教育 在阅读教学与实践中培养小学生的综合能力 赵荣荣 河北磁县都党乡学区北莲花学校 阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的心智活动。小 意境美、人物美、结构美和语言美等等，但无论怎样的体验都 学语文阅读教学，是为了培养小学生理解书面语言的能力和 离不开学生自己对生活的洞察。在教学《秋天到了》这一课时， 阅读习惯这一极重要的基础能力而进行的一系列教学活动， 我有深切的体会。这是一篇非常浅显的课文，它通过描述秋天 是语文教学的基础环节。《全日制义务教育语文课程标准》指 的几种自然现象，告诉孩子们秋天到了，可是粗心的学生几乎 出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 不知道秋天究竟有哪些讯号，因为他们不曾观察过自己的生 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。”“应 活，不留心身边的变化，那么课文读了也就罢了，根本达不到 该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动 阅读的目的。于是，我觉得必须在阅读教学中培养学生的观察 中掌握运用语文的规律。”辩证唯物主义认识论认为，认识是 能力，也就是说让学生通过认真阅读来学习间接的、虚拟的、 一个“实践———认识———再实践———再认识”的循环上升的过 他人成功的观察经验，发展自身的观察兴趣和观察能力。 程，实践是检验真理的唯一标准，人们的认识来源于实践。采 2.培养理解能力 用教学与实践活动相结合的教育培养体系，全面培养学生的 在低段阅读教学中，我们常常只是要求学生学懂一篇文 其他语文综合能力，是本文所要探讨的主要内容。 章（即学生只要可以把文章读通、读流利、读得有感情就可以 一、培养听说读写能力 了）不必让学生把道理或是条条款款说清楚，但这样的训练仅 说读写是构成语文教学整体结构的四大要素 （要求、目 是把握了阅读训练的最低尺度。从训练阅读的高级要求出发， 标），也是学生必须掌握的四种重要的基本语文能力，阅读教 则就必须体现学生真正的学习过程（即：投入———参与———个 学则是综合训练学生听、说、读、写能力的重要环节。同时，阅 性化的过程，将积极阅读到的内容，在自己的思想里进行转 读课文也为说话训练提供了很好的范例，是学生说话的良好 化，最终形成自己的观念并加以发表）。 材料和内容，如在教学一册课文《新年好》时，不仅让学生学习 3.培养逻辑思维能力 本课生字、词语，训练学生的朗读能力，还要设计口语交际课， 一篇文章的结构、组织和层次必然暗含内在的逻辑联系， 让学生在读书、识字之余也讲讲自己是怎样过新年的。一个有 教师在引导学生阅读课文时，也要遵循课文的逻辑顺序。在阅 趣的迁移联，实际上就是利用阅读教学来发展学生的口语表 读教学中，往往会按照时间顺序、空间顺序或事物发展的先后 达能力。读写结合是语文教学的重要原则之一，其目的是希望 顺序等来学习一篇课文。在阅读教学的过程中，要使学生的思 将阅读教学与作文教学紧密联系。在低段阅读教学中，设计仿 维联系课文的逻辑顺序，自然形成一条有序的线，利用这条线 说、仿写句子等练习有利于提高学生的写作能力。 索指引学生学习的思想，使思维变得有序、有条理。在阅读教 1.学会倾听 学中，抓住文章的逻辑顺序，对学生进行反复的训练，使学生 在整个阅读学习的过程中，学生总是不断地聆听，除了学 掌握科学的阅读方法和思维方法，在离开课文后，也能够通过 习正确的发音、语气、语调及辅助讲解等外，更要听取来自各 有序、有层次的阅读与思考去独立解决各种问题。在阅读过程 方的意见，以丰富自己对文章本身的理解，然后将文章的主旨 中，体现自学与发展思维的紧密联系。 内化为自己的观念，在阅读中形成自己独特的见解，发展综合 三、通过实践活动培养学生的综合能力 素质，使人格得到发展与逐步完善，在阅读教学过程中，讲解、 1.立足教材，开展语文综合实践活动 答问、议论、朗读、朗诵、讨论、对话、复述、交互式学习等都需 刘国正先生向来重视语文教学与生活相联系。他曾说过：