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关于 《高等学校英语专业英语教学大纲》的几点思考 张智丰 (浙江工商大学 外 同语学 院，浙江 杭州 310018) 摘 要 ：在 《中学英语新课程标准》(实验稿)正式实施及 在入学要求方面应有所规定 。其次 ，《中学英语新课程标准》 面对社会 需求和高校 的实际情况而要求英语专业培养模 式 (实验稿 )中 “能经过准备就一般话题作3分钟演讲 ”可以说 已 多样化 的情景下 ，本文通过研 究 《高等学校英语专业英语教 经略高于 《大纲》巾规定的 “能清楚而连贯地讲述学生熟悉的 学大纲》，指 出该大纲存在 的三方面不足 ：1)入学要 求偏低 ， 题材和课文内容 ，长度不少于八句 ”的要求 。另外 ，《中学英语 技能课 比重偏重 ；2)专业定位缺失 ，人 才培养 目标定位不够 新课程标准 》(实验稿)对语 言知识 的要求分成了语音 、词汇 、 清晰 ；3)课程设置过于封闭，开放性不足 ，进而期待大纲能进 语法 、功能和话题 ，较之 《大纲 》更加全面 ，后者 只包含 了语 一 步完善 。 音 、语法 和词 汇。功 能和话 题描述 的是学生语言 的实际应用 ． 关键词 ：英语专业 教学大纲 不足 是语言综合运用能力的重要组成部分 。 《大纲》相应 的却没有 这方面 的要求 。在语言知识的具体 内容方面 ．如词汇 ．《中学 一 、 引言 英语新课程标准》(实验稿)八级的要求是 ：1．运用词汇理解和 2000年3月 由高等学校外语专业教学指导委 员会英语组 表达不 同的功能、意图和态度等 ：2．运用词汇描述 比较复杂 的 修订编写的 《高等学校英语专业教学大纲》经教育部批准正式 事物 、行为和特征，说 明概念等 ；3．学会使用3000个单词和 实施 。 《高等学校英语专业英语教学大纲》对全 国各类英语专 400--500个习惯用语或 固定搭配。 《大纲》在词汇方面的入学 业均有指导作用 。是高校英语专业组织教学 、编写教材与检查 要求是 ：认知词汇不少于2000个 ：掌握 1200个左右 的常用词 教学质量的依据 ，也是落实和贯彻教育部批准下发的 《关于外 和一定数量 的习惯用语及 固定搭配 ，并能在 口笔语 中运用 ： 语专业面向2l世纪本科教育改革 的若干意见》的重要保证 。可 认识740个左右 的单词和一定数量 的习惯用语及 固定搭配 ， 以说在一定程度上 《高等学校英语专业英语教学大纲》符合社 能根据上下文 的提示理解其含义 。 《中学英语新课程标准》 会主义市场经济对我 国高校英语专业人才培养 的新要求 ，但 (实验稿)中 “学会使用”要求是高于 “认知 ”这个要求 的．而且 在 《中学英语新课程标准》(实验稿)实施 ，以及 当前面对社会 要求学会使用 的词汇是3000，多于认知词汇2000。通过 比较 需求和高校的实际情况而要求英语专业培养模式多样化 的情 《新课标》 中语 言知识和语言技 能的八级要求 即高 中毕业生 景下，我们有必要重新研究 《高等学校英语专业英语教学大 所应达到 的要求和 《大纲》中入学要求 ，笔者发现 《大纲》的入 纲》(以下简称 《大纲》)，发现其中的不足，使之进一步完善 。下 学要求已经偏低 ，入学要求 的偏低则会导致学生重复学习部 面笔者就j方面指出 《大纲》存在 的不足。 分 已学过 的知识 。 二、入学要求偏低 ，技能课 比重偏重 按照 《中学英语新课程标准》(实验稿)的要求 ，高 中毕业生 《中学英语新课程标准》(实验稿)于2001年代替 了原先 的 已经具备了比较高的英语语言综合运用能力 了，但是 《大纲》中 《九年义务教育全 日制初级 中学英语教学大纲》和 《全 日制高 语言技能课 的比例 占