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语文叙事性作品适度解读的有效策略 ◇ 南京市伯乐中学 王 芳 所谓 “适度解读”就是阅读教学过程 中要 以叙 2．香菱为什么会如此痴迷于读诗作诗? 事文本为依据，站在作者的时代立场上去理解领会 3．作者偏偏为命运悲惨、身份卑微的香菱精心 作者表达的主题 。适度解读的度，除了作者留给我 创造 这样一次学诗的机会，你能体会出作者对香 们的文本，教学过程 中还要考虑到学生的心理特 菱饱含的思想感情吗? 点。同样一篇 《邓稼先》在初中和在高中阶段解读时 这几个问题即分别按筛选信息、整合分析、深 的 “度”自然是不一样的。那么课堂教学中，教师该 度探究的梯度进行设计的。 如何有效引导学生走进文本，做到适度解读呢? (三)一石激浪，剖析文本 主问题的设计要切中要害，要在作为阅读主体 一 、 主问为线，有效解读 的学生和作为作品主体的作者之间起到一个桥梁 教学中，一个中心问题往往起到开启突破的作 的作用，让学生的心灵受到触动，然后顺着这种所 用，而由几个主问题构成的系列则如串珠之线，它 思所动，走到文本深处。如教学 《蜡烛》时，在感知情 们能串起课堂教学的各个环节，而且能起到引导的 节，了解作为老妇人 “玛丽 ·育乞西”善 良博爱品德 作用，达到适度解读作品的目的。 后，可以这样设计问题：德军的炮火为什么总是打 (一)合理设计，明确重点 不中老妇人?作者为什么这样写? 课堂上的问题可分为预设和生成两种，前者应 在激烈的讨论后，引导学生明确老妇人之所 以 该是老师课前精心设计好的问题，设计这些问题 逃脱炮击不是侥幸，而是德军没有把她当作 目标。 时，既要考虑教学内容，也要顾及学生的学习能力。 从这点意义来说，对于炮火的反复强调似乎不仅仅 因此在主问题的设计上，应该是能集中体现叙事性 是反衬老妇人 “不顾危险，冒死掩埋遗体”了。这些 文学作品教学重点的。如教学小说 《孔乙己》第二课 环境的反复描写还表现了“残酷的战争不能摧毁人 时，重点要解决的问题就是对孔乙己这一形象的分 性之光”或 “圣洁的母爱具有强烈感染力”这个主 析，并能由形象揣摩进一步理解作者塑造人物形象 题 的意图。这节课上主问题可以这样设计： 二、科学引导，深入文本 I．阅读课文，孔乙己在成亨酒店究竟寻找什 么?他找到了什么? 在教学中，教师是学习活动中的组织者和引导 2．鲁迅先生又想在孔乙己身上寻找什么? 者。所以叙事类文学作品的适度解读的 “度”的准确 学生在这样的问题引导下进行深层次的学习， 把握需要教师来调控、引导、驾驭。如何做到引导有 有的发现孔乙己在寻找尊严与人格；有的发现孔乙 效，深入文本呢? 己在寻找温暖与热情；还有的发现孔乙己在寻找解 (一)善待文本，充分阅读 脱痛苦的方法等等，通过紧贴文本的探究 ，对于孔 阅读教学是教师、文本和学生之间的对话过 乙己这一形象就有了更深层次的认识。 程。文本是阅读的依托，脱离文本的解读是架空的、 (二)逐层深入，形成梯度 苍白的，甚至会造成曲解、误解的后果。文本是一个 有效的解读过程其实就是一个由浅入深