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——基于人文探究的国际理解教育实践研究 方建华 2012.3.27 一、国内外研究现状 二、本研究的背景和意义 三、本研究的实施过程 四、本研究的主要成果 五、本研究的实践效果 六、本研究的特色与创新 七、本研究的最新进展 八、福山国际理解教育展望 1946年联合国教科文组织（UNESCO）第一次会议提出“国际理解教育” 国际理解教育、可持续发展教育、多元文化教育、和平教育、人权和民主教育等 日本较强调与民族主义和爱国主义教育的融合 英美突出作为全球公民（global citizens）的参与及行动意识 2000年之后，我国教育界掀起了学术研究热潮 对国际理解教育的总体描述与探讨 介绍国际理解教育的理论研究与实践经验 探索国际理解教育在中国扎根的多种路径 基于人才培养需求的时代背景 基于基础教育课程改革的政策支持与理念引领 基于学校的办学传统、现实条件与发展需要 “自上而下”，发挥学校课程领导力 “自下而上”，落实课程执行力 “多方联合”，谋求课程指导力 学校 领导力 教师 执行力 专家 指导力 课题 研究 启动阶段（2002年2月至2002年7月） 组建领导小组和研究团队 聘请专家顾问 收集资料、对比分析 制定初步方案 发展骨干教师 组织教师学习 进一步修改方案 实践探索阶段（2002年9月至2009年9月) 明确需求 开发国际理解教育校本课程 国际理解教育进入课堂 实践策略 按年级编写国际理解教育校本教材 统整各类教育活动，整体设计主题活动 加强学科渗透，把国际理解教育的相关理念融入基础型课程的教学 开发系列校本课程，进一步加强国际理解教育 深化发展阶段（2009年9月至今） 实施“基于人文探究的国际理解教育”课题研究 成立“国际理解教育研究中心” 整体构建一门辐射所有全校、面向全体学生和教师、具有鲜明特色且充分体现学校教育哲学的“研究型课程”，引领全体师生系统开展人文探究和教学研究，全面发展每一个学生、每一位教师的人文素养和人文精神，推动学校的品牌建设与扩张，丰富学校的文化内涵。 启动阶段 （2002） 实践探索阶段 （2002—2009） 深化发展阶段 （2009—） 情报收集 领悟理念 组建团队 聘请专家 确定方案 问卷调查 咨询访谈 明确需求 开发课程 课堂实验 经验总结 理念创新 建立中心 全员参与 全人教育 建立小学国际理解教育课程目标体系 模块 项目 内容 情感 态度 与 品德 模块 道德素养 社会公德教育 诚信品质教育 文明习惯养成教育 民族精神 爱国主义教育 传统美德教育 创新精神培养 责任精神 责任意识和精神培养 责任能力培养 责任行为实践 尊重态度 尊重意识培养 尊重行为实践 心理 模块 心理素质 自信心培养 意志力培养 耐挫力培养 知识 与 能力 模块 国际视野 国际知识教育 社交礼仪教育 合作能力 合作精神培养 合作态度培养 合作能力培养 信息能力 信息收集能力培养 信息筛选能力培养 信息运用能力培养 交往能力 表达理解能力培养 英语运用能力培养 解决问题能力培养 建立小学国际理解教育课程目标体系 学 段 学习要求 低年级 了解简单的国际知识； 国际重大纪念日； 初步了解中国传统文化； 懂得基本社交礼仪； 掌握基本的英语会话能力； 参与有关活动，能够懂得粗浅的道理，并在行为上有一定的体现。 高年级 深入地了解国际理解教育的内容和基本要求； 关心国家和国际大事； 养成收听、收看新闻的习惯； 能够结合自身实际，对全世界共同关心的问题谈一些体会； 能够比较流利地用英语进行日常会话； 积极、主动地参与有关活动，在行为上有良好的体现。 构建小学国际理解教育课程内容体系 特设 课程 主题 活动 学科 渗透 国际理解教育 构建小学国际理解教育课程内容体系 （1）开发特设课程 特设课程是指教师有组织地、自主地编写教材、教学建议，搜集整理教学资源，将国际理解教育设置为学校校本课程，通过组织教师培训，明确课程价值、课程目标、课程要求进行具体实施。 《我们的地球村》、《我们的祖国》、《走向亚洲》、《走向非洲》、《走向大洋洲》、《走向美洲》、《走向南极洲》、《人类的共同财富》（上、下）、《世界与我们》（上、下） 构建小学国际理解教育课程内容体系 （2）开展主题活动 主题活动结合学生在学校和社会生活实际来开展，旨在让学生在主动参与和主动探究的过程中，比较全面地了解世界多元文化，树立全球观念。 实践国际交往类 弘扬民族精神类 提高综合素质类 关注社会时事类 构建小学国际理解教育课程内容体系 （2）开展主题活动 年 份 主 题 1999年 美国文化周 2000年 澳大利亚文化周 2001年 加拿大文化周 2002年 英国文化周 2003年 德国文化周