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新课改的显著特点是实行“一标多本”，在新课标下的历史教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源，这就意味着一线教师要把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，在以新课标为“准”的前提下，对教材进行二次处理和教学内容的“自主”编排，整合现有各种教学资源，也就是要历史教师思考怎样去依据课标大胆合理的对教材进行处理，以实现最佳教学效果。 一、与教材相关的几个概念 1.历史课程 2.课程标准 3.课程资源 4.历史教材和历史教科书 课程在广义上是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。历史课程意识包括三个方面： 一是历史教师的主体意识 二是历史课程的生成意识(如希望工程、农具） 三是历史课程的资源意识 安庆英王府 太平军在安庆 咸丰年间，太平天国西路军围攻盘踞白崖寨抗守的清军，终因寨墙高险，屡攻不克。太平军无功而返时，气得大骂清军：“远望白崖寨，近看是危崖。老子破不开，只等天来败。” 课程标准是教师日常教学的依据和指南.我国新一轮的基础教育课程改革所讲的课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求。课程标准对学生学习结果行为的描述是可理解的、可达到的、可评估的；对教师而言课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’。” 教材泛指教学活动所利用的一切素材和手段。在众多情况下，一般所说的历史教材实际上就是指历史教科书。在新的课程改革中，历史教科书的性质包括两个方面：一是学生的学习资源，展现了某学科的知识精华，有助于学生知识的丰富、能力的发展和道德的提高；二是学生的学习工具，起到帮助或指导学生有效地获取知识的作用。因此与其说是教材，不如定义为学材更为准确。 ①初中教材知识的“低幼化”与高中课程出现专业化、学术化倾向之间的矛盾突出。 ②忽视了学生的认知规律，课程体系割裂了经济、政治和文化之间的必然联系，给教学带来困难。 ③出现了历史知识的大断层，模块内部子专题跳跃性大，破坏了历史知识的逻辑性。 ④教材语言学术化等等问题。 （2014年安徽高考历史36题）（28分）阅读材料，回答下列问题 材料 有学者认为，与其他国家相比，中国最独特之处在于，我们是唯一保持了两千年中央集权制的国家。中国历史上的众多制度创新，从本质上来说，都围绕着四大基本制度而展开。这四个基础性制度，如四根“支柱”共同支撑起中央集权的“大厦”，历经上千年的打磨和探索，日渐趋于精致完善，在明清时期达到巅峰。图示如下  （1）根据材料并结合所学知识，简析图15中每项制度是如何加强中央集权的。（12分） （2）结合所学知识，论述制度创新对王朝盛衰的影响。（16分）（要求：联系中国封建王朝盛衰的史实；观点明确，史论结合，言之成理即可。） （2014年安徽高考历史22）2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同编撰教科书”。编者认为这套书的最终目的是鼓励学生以批评的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了 A．价值判断高于史实判断 B．对于民族国家身份的认同 C．历史共识需要批评思维 D．批评思维比历史真实重要 例2：资本主义萌芽问题 “机户出资，机工出力”的雇佣关系就是资本主义萌芽这一根深蒂固的观念在新课改的大潮下应该有所转变。雇佣关系不是衡量资本主义萌芽的唯一标准。 人教版描述为 ：明朝中后期，江南一些手工业部门开始出现了资本主义性质的生产关系，学术界称之为 “资本主义萌芽” ；由此可见，‘资本主义萌芽’这一在特殊时代背景和时代要求下产生的问题，随着时代的变迁，连相对学术成果滞后的教材都在含糊其辞、刻意回避，我们更没有理由再坚持这一结论。 对于明朝中后期经济，教师应摆脱“资本主义萌芽”情结，用‘近代化萌芽’‘社会变迁’‘社会转型’等比较中性的概念来表述。可依托新课程教材关注：明代商品、市场研究、市镇发展、商人和商帮的崛起等，引导学生感知近代前夜中国社会的发展变化。认识全球化过程中，中国明代中后期经济发展和社会变迁，理解近代中国社会发展迟滞的因素。 * * * 安庆一中 张昌东 历史课程资源的含义 《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。 历史课程资源既包括教材