南充高中地理组 杨帆.pptVIP

南充高中地理组　　杨帆 这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第二节 一、说教材 1、教学目标： 知识目标：（1）说出1、7月份北半球海陆气压形势以及形成的高低气压 中心名称 （2）了解季风环流是大气环流的重要组成部分 能力目标：（1）读1、7月份海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势 （2）读“亚洲季风图”，会分析季风的形成，掌握东亚冬、夏 季风的区别 情感目标：（1）鼓励学生“学会学习”“学会创造”，在人类历史上留下自 己的光辉足迹 （2）理解我国气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识 用于实际，激发学生探索自然 2、教学重点：1、7月份北半球海陆气压形势成因以及 形成的高低气压中心名称、所在位置 3、教学难点：季风的形成，东亚冬、夏季风的区别 要突破以上重难点，就要用醒目的图片进行演示，鲜明的案例进行探究，引导学生认真解读课文图示，回忆生活中的各种感受，使抽象的知识形象化，复杂的知识简洁化，零乱的概念系统化，从生活中来到生活中去，学会用地理语言去解释生活。 二、说学情 高一年级的学生刚从初中进入到高中，初高中知识学习方法差异较大，比如初中可能只要求学生记忆图，写出某些地理事物的名称，而高中阶段的学习更需要理解、分析图，学会从图中获取有用的地理信息，面对学习方法的转变，学生可能会有一定的不适应。但高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，为其达到更高层次的要求，完成初高中学习方法的转变提供了必备的条件。 通过上一节的学习，学生已经初步认识气压带和风带的分布，离现实还差最后一个假设条件——地表性质单一均匀。究竟回归现实后气压带风带又将发生怎样的变化，学生具有一定的探究兴趣。因此本节教学以复习导入的方式，用最后一个假设条件抓住学生的好奇心，调动学生的积极性和探索欲望，进入本节课的学习探究。 三、说教法 读图分析法 合作讨论法 启发式教育法 案例探究法 同时辅以多媒体手段 四、说学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”在教学中，我大体从以下几个方面渗透学法。 首先，充分利用课文图片资料，让学生用自己的眼光去发现，用自己的语言去总结，提高学生的分析和归纳能力。 其次，启发学生在分组合作中积极与同伴交流，提高自己的表达能力 第三，鼓励学生留心观察生活中的各种地理现象，并尝试加以解释，增强学生观察力，训练学生语言表达能力，培养学生用知识解释生活的能力。 理论铺垫：海陆热力性质差异 发现问题：理想与现实中气压带分布形状不同 解决问题：北半球大陆和海洋冬、夏不同气压中心 案例升华：季风——概念、成因、对天气气候影响 五、说教学过程 复习导入 课堂小结、练习反馈 极地高压带 东 北 信 风 盛 行 西 风 东 盛 副极地低压带 赤 道 低 压 带 副热带高压带 副热带高压带 副极地低压带 极地高压带 极地东风 南 信 风 行 西 风 极 地 东 风 复习导入 发现问题 1月份海平面等压线分布图（局部） 7月份海平面等压线分布图（局部） 1．1、7月份北半球气压带的分布形状与理想状态下的条带状有何不同？ 2．1、7月份相近纬度的陆地和海洋的气压状况各有何不同？ 3．1、7月份海平面等压线分布图上亚欧大陆的气压状况有什么不同？ 1月份海平面等压线分布图（局部） 7月份海平面等压线分布图（局部） 在考虑海陆分布后： 1． 北半球呈条带状分布的气压带变成团块状 2 ．同一季节相近纬度陆地和海洋的气压状况不同 3 ．同一大陆不同季节的气压状况不同 高 低 低 海洋 位于 带上 位于 带上 陆地 空气柱位置 气压 空气垂直运动方向 气温 空气柱位置 气压 空气垂直运动方向 气温 原因 冬季 夏季 高 高 高 低 低 副热带高气压 副极地低气压 下沉 上升 海陆热力性质差异 知识铺垫 1、海陆热力性质差异及气压差异 2、海陆分布对气压带的影响 7月份海平面等压线分布图（局部） 1月份海平面等压线分布图（局部） 解决问题 亚洲低压 夏威夷高压 印度低压 A A 夏季 冬季 案例升华 三、季风 季风的概念 东亚季风最典型——位于最大大陆，面向最大大洋 季风形成的主要原因 火眼金睛大比拼： 冬季：1、主要盛行什么方向的风？形成原因是什么？ 2、冬季风在冷暖、干湿性质上具备何种特