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2012高考语文答各种题型技巧热点素材之 试卷评讲课浅探 高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。特别是在高三的下学期，做卷子，评讲卷子几乎成了课堂的主要内容。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。学生们对于测验一般都是抱着认真的态度，我们从学生在考完之后你问我，我问你的讨论答案的行为中就可以看到。但我们有时候却会发现这样的现象，本来同样应当引起学生注意的试卷评讲课，老师做卷也是非常仔细，密密麻麻写得自己都看不清，在讲台上精讲细评，下课铃响还恋恋不舍，学生在台下却听得垂头丧气，唉声叹气，怨天怨地。这样的教学效果大概好不了。造成这种现象的原因是什么呢？我有以下这样一些看法。 习题需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。 讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。 讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好习题讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。 讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。 联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联，比如，学生还未练习、没有一定时间的思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，学生最多只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。又如，有的教师对学生做错题进行讲评，首先来一个严厉批评，这又怎能让学生保持良好地心境去思考，去创新呢？ 如何具体评讲试卷呢？ 我认为试卷评讲要有针对性，因此教师在试卷评讲前做好以下几个方面的准备工作。 到教室后，我先将试卷发给学生，告诉学生本次考试的试卷难度、均分、表扬最高分和高分段的学生，然后让学生分析试卷，学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而对于一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至不敢分析自己失误的原因。因而在试卷评讲时，我往往讲考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。 这要求我们要做好试卷统计。习题评讲课首先得对试卷进行认真的分析。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷做好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。 分析一般从两个方面来分析：一是客观原因，比如试卷本身的难度，学生已有的知识量与试卷的要求。主观原因，首先是自己的原因，自己在哪些方面没讲透、没让学生听懂，然后才是学生的原因，是由于学生主观勤奋努力程度不够，还是由于学生学习方法和思维方法的问题。 做好试卷的分析，提出相应的改进措施。试卷统计为试卷评讲提供了可靠的依据，为了提高评讲的效率，要对错误的原因进行分析。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单！”这些都反映了学生学习上的缺点，在试卷评讲时要提醒学生认真总结，吸取教训，在查清出错原因的基础上进行试卷评讲，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。 试卷评讲要举一反三，不能就题论题。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在评讲试卷过程中要有意识地把遗漏知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点的基础上，应当再联