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法国近代学前教育 奥柏林的编织学校 目的：为儿童创设一种有秩序的生活，使其生活有规律，养成一定的纪律性 教授标准法语和宗教赞美歌，使其了解宗教教义和提高语言能力传授手工技巧，培养儿童勤劳品质，掌握劳动技术 意义：是近代学前教育设施的萌芽，是法国近代学前教育的开端。 * 第一阶段 （18世纪70年代—— 19世纪30年代中期） 托儿所运动 奥柏林的编织学校 帕斯特莱 柯夏 马尔波 柯 夏 在巴黎创办了“模范托儿所” 柯夏托儿所的特点：既注重对幼儿进行智育训练，也注意教学方法的合理性和人道主义，坚决反对体罚幼儿。 著有《托儿所纲要》，提出了较为系统的托儿所教育理论，指出托儿所是最具公共的贫民救济设施和儿童教育设施。 托儿所的教育内容把宗教和德育放在首位，提倡人道主义，反对体罚 在方法上使用的是直观教学法,以实物教学为主。很明显,柯夏托儿所具有偏重智育的倾向。 第二阶段 （19世纪30年代中期 ——19世纪末） 近代学前教育制度 的建立 托儿所性质的转变 福禄贝尔幼儿园方法的传入 近代学前教育制度的确立 学前教育性质转变 的历史条件 条件 转变的历史 学前教育性质 法国近代资产阶级的国民教育观念 中央集权的教育管理体制不断加强 法国政府自上而下地建立国民教育体系的自然结果 托儿所 性质的转变 1833年初初等教育法颁布后法国政府把注意力转向托儿所，认为它是初等教育的基础，应归政府管辖 1836年布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育部领导下的学校。这标志着法国托儿所由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国民的国民教育事业 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定，把法国的托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道。 强有力的行政领导，大量的财政资助，以及对学前师资培训的重视，极大推动了法国托儿所的迅速发展 近代学前教育制度的确立 法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则 1881年费里法承认学前教育机构为初等的公共 教育机构 1881年政令采用“母育学校”这个名称并沿用至今 1881年政令把母育学校纳入公共教育系统 宗旨：母性养护及早期教育（体、德、智全面发展） 对象：2-6岁儿童 根据发展阶段编班 近代法国学前教育 福禄贝尔 凯果玛 赛贡 福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响 为上层社会的幼儿创设幼儿园 法国的学前教育机构明显形成双轨制 将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所中，开始注重儿童的游戏和户外运动。 凯果玛 学前教育机构教育的双重目的 把尊重儿童的个性和创造精神视为学前教育机构工作必须遵循的原则 强调母育学校和幼儿班的教育活动的内容和方法都应该适合儿童身心发展特点 法国学前教育 法国尊重孩子的人格 有创意性的感情教育（教育重点放在对孩子进行音乐和美术指导上） 培养孩子的个性和独立能力 *