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数学评价手册 第一部分 对学生数学学习的评价建议 一、评价的理念 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生数学学 习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困 难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助 学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形 成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学 生认识自我，树立信心。 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的 评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生 数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态 度。 具体地说，对学生数学学习体现为如下几个方面的变化。 关于学生数学学习评价应加强与削弱方 面对照表 加强的方面 削弱的方面 评价的诊断和促进功能 评价的甄别功能 评价是教学过程中一个有机 评价简化为单一的终结 组成部分 性评价 对学生知道什么、是怎么思考 评价学生不知道什么 的评价 关注学生自身的发展 与他人的比较（分等排 序） 数学情感与态度的形成和发 仅关注数学知识和技能 展 的理解和掌握 学生在学习过程中的变化和 仅关注学生数学学习的 发展 结果 使用多样化的手段 仅使用纸笔测验 评价主体多样化 仅有教师对学生的评价 定性评价与定量评价相结合 只有定量评价 二、评价中要注意的若干问题 1．注重对学生数学学习过程的评价 根据国家课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的 评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生 学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师 和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面 发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌 握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习 的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊 断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调 学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简 单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。 2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以 该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的 理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达 到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能 的积累逐步达到。 在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习 任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内 容实际意义的理解。 3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在 教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适 当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问 题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师 可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。 4．评价主体和方式要多样化 评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以 用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、 作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得 到有效地杜绝。同时教师在评价学生