把数学知识融入活动课与教学设计方案.docVIP

把数学知识融入活动课的教学设计方案 一、活动主题的确立 我所任教的初一(2)班,学生活泼热情，思维活跃，对新鲜事物充满好奇感，自我感觉良好。但是在学习习惯和学习意志上有所欠缺，既轻视基础，又怕麻烦和困难。解二元一次方程组是学生必须掌握的一项基本技能。通常情况下，认为学生只有通过重复，机械的练习才能获得这一技能。而重复机械的练习常常使学生觉得枯燥乏味，反而影响了学生对数学的学习态度与情感。怎样才能让学生更好地学习与掌握这一基本技能，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展呢？在学生们学完了用代入法、加减法解二元一次方程组后，我进行了一次有益的尝试。二、活动准备： 数学学习，激发学生的学习的主动性，使学生自觉学习数学，在各种数学实践活动中提高自学能力。而数学活动课正体现了以学生为主体的教学观念，有助于激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。正如布鲁诺说的，“学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣”，爱因斯坦也说，“热爱，是最好的老师” 。数学活动课也适合初中学生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲、对成功充满着强烈的渴望欲的心理特点，采用这种灵活多变的方式，更有利于激发他们的斗志，挖掘他们的潜力。 三、指导老师： （2）班老师组织相关学习与活动四、活动内容、目的及其重难点 活动内容：动课教学案例（人教版义务教育课程标准试验教科书七年级数学下册第116页数学活动） 活动目的：探索二元一次方程组的图象解法 活动重点：二元一次方程组的图象解法 活动难点：建立模型，解决问题 活动准备：多媒体课件 二元一次方程组的图象 新闻信息图 吸烟人数 五、活动实施过程： 本课设计了个活动。探索二元一次方程组的图象解法。（2）吸烟有害健康与二元一次方程组的解法 【活动的过程】 （一）、创设情景 提出问题 1.提出问题，激发探究欲望 （多媒体显示：①x－y＝0 ②x＋y＝2 还可变形：x＝y x＝2-y） 请看大屏幕，这两个二元一次方程各有多少个解？你能把它们的一个解用平面直角坐标系中的点表示出来吗？请动手画一画. 师：看来有不少学生已经找到了解决问题的办法，哪位同学把你的解法让我们看一看？先写出了方程的三到个解，然后把x的值作为横坐标，把y的值作为纵坐标，就能够在平面直角坐标系中描出相应的点了，这样就可以用平面直角坐标系中的点来表示二元一次方程的解了. 生：我有一个疑问，在平面直角坐标系中描出有限个点，而二元一次方程有无数个解，怎样才能把一个二元一次方程的解全部用平面直角坐标系中的点表示出来呢？ 师：你提出的问题很有价值！这正是我们这节课首先要研究的问题.请同学们多写出几个二元一次方程的解，再在平面直角坐标系中描出它们相应的点，观察你描出的点，你有什么发现？ 2.大胆猜想，引导发现结论 师：好了，大家都已经画出了相关图形，现在就请你们把自己发现的规律说一说. 生：我在平面直角坐标系中描出了方程x－y＝0的一部分解，并且过其中的两个点画了一条直线，我发现我描出的点都在同一条直线上，这条直线经过原点，而且平分第一、三象限的夹角.我觉得这条直线上所有点的坐标都是二元一次方程x－y＝0的解. 师：为什么呢? 生：我在这条直线上找了一个点（3，3），然后把x＝3，y＝3代入方程x－y＝0中，方程的左右两边的值相等. 师：除了坐标为整数的以外，还有吗？ 生：有,例如点（2.5，2.5）的坐标也满足方程x－y＝0. 师：你们还有其他的发现吗？ 生：以方程x－y＝0的解为坐标的点都在我画的这条直线上，例如，我取x＝4.5，y＝4.5，然后描出点（4.5，4.5），这个点恰好在所画的直线上. 师：大家通过自己动手描点、画直线，观察、探究出了一些规律，哪位同学能够把同学们的发现给予归纳？我认为以二元一次方程的解为坐标的点都在同一条直线上，而且这条直线上任意一点的坐标都是这个二元一次方程的解.我们把刚才所描的点的全体叫做二元一次方程x－y＝0的图象，那么方程x－y＝0的图象会是什么呢？ 生：直线！ 师：刚才同学们都是以方程x－y＝0为例来阐述的，对于方程x＋y＝2是否也有同样的结论呢？ 生:老师，我明白了.既然二元一次方程的图象是直线，而直线上有无数个点，这些点的坐标都是二元一次方程的解，这样就把二元一次方程的无数个解都在平面直角坐标系中表示出来了. 　3.应用结论，探索形成方法 师：二元一次方程的图象是直线，要快速的画出一个二元一次方程的图象，采取什么方法好呢？ 生：描两个点，因为两点确定一条直线. 师：看来大家还有话要说，就请你们在小组内进行讨论，究竟采取什么办法最好.大家找到最好的办法了吗？ 生:我组认为最好描两个点，而且我们还认为画方程x－y＝0的图象时，最好描（0，0）和（1，1）这两点，因为计算简单；画方程x＋y＝2的图象时，最好描(0