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简析信息技术在高中历史教学中的运用 ——以“‘文化大革命’中的国民经济”为例 摘要：在信息技术高度发达和普及的背景下，高中历史教学不可避免地受到冲击，教师需要在课堂教学中运用信息技术来优化教学环节，提高教学效率。“文化大革命”中的国民经济是现代经济史教学中的一个重要内容，但是由于学生对“文化大革命”的认识缺乏理论深度，使该知识点往往成为教学中的难点。本文将探讨运用信息技术的手段，通过收集信息、整理信息、分析信息，以寻求完成学生对知识的自我构建，提高教学的效率的新途径。 关键词：信息技术；历史教学；信息处理；优化教学 传统观点认为，“‘文化大革命’是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱，它使国家和各族人民遭到建国以来最严重的挫折和损失”，“国民收入损失为五千亿元，人民生活水平下降”[1]。基于此观点，学生自然会认为“文化大革命”必然严重破坏了经济，严重的政治危机必然带来严重的经济危机。事实是这样的吗？“严重的挫折和损失”是否意味着国民经济的下滑或倒退，“文化大革命”是否出现了严重的经济危机？ 面对以上问题，传统历史教学往往进行抽象的理论分析和被动的结论呈现，其结果是根本不能彻底打消学生心中的疑问。我们需要解决问题的新方法、新途径，而现代信息技术恰好给我们提供了一种新方法。面对浩如烟海的信息，我们的教学可以由抽象的理论分析转变为直观的信息呈现，由被动的结论接受转变为主动的过程参与。学生在学习过程中，通过分析大量的直观信息，完成知识的构建，从而根本上解决问题。基于以上的分析，信息技术背景下的新课堂教学模式产生了，它由三个环节组成，即“收集信息”、“整理信息”、“分析信息”。 一、收集信息 随着信息技术的发展和互联网的普及，人们获取信息变得十分容易，但也面临一个无法回避的问题，即信息是否准确。 为了收集到教学需要的准确的信息，必须坚持三个基本原则：针对性、权威性、原始性。针对性，是指所收集的信息必须要与教学主题紧密结合，不能偏离主题。权威性，要求信息的发布者要高度可信，经得起推敲，能被广泛地接受和认可，也就是它有资格发布。原始性，是指所收集的信息必须是第一手资料，不是被别人加工处理过的。 关于信息的收集，有几个具体问题需要考虑。第一，时间的界限。本课教学内容探讨的是“文化大革命”时期的国民经济，故就时间而言，应该从1966年——1976年。第二，信息主体。本课讨论的主体是“国民经济”，而国民经济又是一个非常笼统的概念，有必要加以明确。一般意义上讲，国民经济是指现代国家范围内各社会生产部门、流通部门和其他经济部门所构成的互相联系的总体[2]。国民经济核算的主要指标，通常指国内生产总值，即GDP，除此之外，有些资料中还采用工农业总产值、国民生产总值、国民收入等指标。文革期间的国民经济的发展状况，应该反映经济的总体发展趋势，它不是某一项指标或某些方面的数据。所以，采用国内生产总值作为分析的指标是比较符合客观实际的。第三，信息可信度。网络上的数据可谓汗牛充栋，对数据的甄别就显得尤为重要。就可信度而言，发布者的身份是个重要的参考指标。在中国的统计数据中，国家统计局发布的统计数据无疑是比较可靠的。因此，我们对文革时期国民经济的分析就以国家统计局公布的《中国统计年鉴》为基础。 综合以上三个方面，笔者确定三个基本标准：1966年——1976年、国内生产总值（参考工农业总产值）、国家统计局的《统计年鉴》。利用信息技术，笔者查找到国家统计局发布的《中国统计年鉴（2002年）》，整理出相关数据（见表一）[3]。 表一：1966年——1976年国内生产总值 本表按当年价格计算。 单位：亿元 年份 国内生产总值 第一产业总产值 第二产业总产值 第三产业总产值 1966 1868.0 702.2 709.5 456.3 1967 1773.9 714.2 620.8 456.9 1968 1723.1 726.3 537.3 459.5 1969 1937.9 736.2 689.1 512.6 1970 2252.7 793.3 912.2 547.2 1971 2426.4 826.3 1022.8 577.3 1972 2518.1 827.4 1084.2 606.5 1973 2720.9 907.5 1173.0 640.4 1974 2789.9 945.2 1192.0 652.7 1975 2997.3 971.1 1370.5 655.7 1976 2943.7 967.0 1337.2 639.5 需要说明一点，表中的国内生产总值（GD