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写作教学的问题与策略 ——科学取向教学论观点 何 更 生 安徽师范大学 写作教学现状 学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文 据抽样调查，有52%的初中生写作文时感到“没什么可写” ，58.7%的小学生反映他们最困惑的是“常常不知道写什么” ；有10%的初中生写作时“不知从何写起”；“有话写不出，表达困难”的在初中生中占18%；有6%的初中生感到写作文“绞尽脑汁，太费力气”；而“喜欢作文，不怕作文”的初中生中只占6%， 94%对作文存在一定程度的恐惧心理。有46.4%的学生说自己的作文要靠各种《作文选》帮忙；有25.1%的学生说自己的作文完全是挤牙膏式，写成的文章就是连自己也不满意。 现状分析 根本原因：没有什么可写、不会写、不愿写 心理学分析：写作内容知识、写作技能 、 写作动机 教学论分析：三个方面教学问题——其一是“写什么的教学”；其二是 “怎么写的教学” ；其三是“愿不愿写的教学” 教学表现 （一）放任自由：“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（鲁迅） （二）一味多练： “我们手中的笔，就象工人手中的锤子、农民手中的锄头、战士手中的枪杆一样，要经常使用才能熟练。所以要勤练笔，不能懒笔。” （三）指导低效：只有写前指导和写后讲评，没有写中指导。 教学策略设计 基本思路：以科学取向教学论为依据，设计写作教学策略 一、科学取向教学论基本观点 （一）以学定教 （二）学有定规 （三）教有定法 二、科学取向教学论在写作教学中应用的意义 （一）必要性--------哲学教学论的局限 （二）可能性--------已有的研究及成效 “写什么”教学策略 一、“写什么”之心理分析 即文章主题知识，包括概念性知识和事实性知识。本质属于陈述性知识的范畴，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，包括名称、事实、事件、态度等,以表象、命题和命题网络以及综合性知识——图式表征。 “写什么”教学策略 （一）根据学生已有的主题知识命题 叶老：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。” 《除夕夜》《新年联欢会》《笔架山之行》《我的同桌》《我的左邻右舍》 《班长二三事》《班上的幽默大师》《我的座右铭》（魏书生） 《童年忆趣》《难忘的一课》《学语文一得》《记一个最熟悉的人》《夏日星空》《杨浦中学导游》《某某电影片段》《秋色图》《运动会一角》（于漪） “写什么”教学策略 （二）根据图式习得原理引导学生获取相关知识 图式通过两个以上例子习得：例子-----比较----概括------图式 1、在生活中学习，丰富直接经验 （魏书生带学生到双台河边返校写《春到双台河》；5位同学上讲台让学生观察后写《五双眼睛》；于漪带领学生参观一大会址、金山石化） 2、在书本等媒体中学习，丰富间接经验 （赵谦翔让学生收看中央电视台《东方时空》节目，每个学生都自编了一本厚厚的《东方时空》感悟文集 ） “写什么”教学策略 （三）创设情境，激活知识 创设真实情境；创设虚拟情境；创设语境激活词汇。 （邓泽棠指导写《卖菜》，首先通过播放录像、展示幻灯片创设菜市场的繁荣兴旺情景，接着引导学生通过观察和回忆体验瓜菜、肉类的形、色、味、大小、鲜嫩等，在激活主题知识的同时也诱发了语象，检索了词汇） （四）对话交流，促进提取。 提问、讨论、呈现资料、示例、提示（关于“苹果”的写作） “怎么写”教学策略 一、“怎么写” 学习结果分析 即程序性知识，包括写作技能和写作策略性知识。 1、写作技能：（1）基本技能——遣词造句技能。 （2）高级技能——布局谋篇技能。 2、写作策略：（1）有效的方法：审题方法、构思方法、选材组材方法、修改方法。（2）对写作过程的监控：为何而写？何时写？和谁合作写？用什么工具写？等等 “怎么写”教学策略 二、“怎么写”教学模式建构 （一）举三反一（图式理论） 程序性知识（概念和规则）通过例子习得。要同时或连续呈现两个以上“例文”（或例语）引导学生比较概括。（于永正和薛法根老师的教例） （二）举一反三（技能学习理论） 程序性知识要转化为能力必须通过练习和变式练习。技能技能要多练反复练；高级技能要变式练。 （三）“举”一“反”一（评价理论） 对学生的习作一定要进行有针对性的评价反馈。 “怎么写”教学策略