对高师数学教育专业课程建设与实践和思考.pdfVIP

对高师数学教育专业课程建设的实践与思考 1 2 程向阳 刘 可 （1阜阳师范学院数学系，安徽 阜阳 2360411 ;2亳州师范高等专科学校，安徽 蒙城233500.） [摘 要] 课程建设是当今教育改革的核心内容,培养合格的师资,课程改革是关键。通 过对国内外高师院校数学教育专业课程设置的比对分析,面向新课程的高师数学教育课程, 应以教育教学实践活动为主轴,整合高师数学教育类课程；转换课程形态,重组选修课程,加 强综合课程；树立“理论够用、实践为重、体系创新、素养本位”的课程理念,使学生的生 活和学习的过程成为提高人文素养、形成教育教学能力、提升实践智慧的过程。 [关键词] 数学教育；课程建设；实践思考 [中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 长期以来，高师数学教育并没有形成为基础教育服务的意识，基本上处于封闭运行、脱 离基础教育改革和发展需要的状态。当前，高师数学教育改革滞后于基础教育数学课程改 革，课程体系与内容陈旧，缺少现代教育气息，对基础教育课程改革中数学课程内容变化 缺乏足够的认识。随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，我国对教师 教育专业素质、对高师院校教师教育课程及相关内容的研究与实践提出新的要求，从培养目 标、课程设置到教育模式都有较大的发展。教师教育由封闭走向开放、由一元走向多元，高 师院校在原 4+0 培养模式的基础上，试行 2+2、3+1、4+1 和4+2 等多种培养模式，尝试建立 与中小学合作的教师专业发展学校。传统的教师培养“4+0”模式是“独立的教师教育体系” 的产物，“独立的教师教育体系目前尚适合我国的国情，近期内不会消亡”。[1]因此，加强高 师院校课程改革的理论与实践研究，是提高未来教师素质的重要途径。本文通过纵横对比法 ——对中外 3 所高师院校数学专业的课程设置情况的横向比较和参照基础课程改革的要求 与高师数学专业教育类课程现状的纵向比较，以及对某师范学院数学系 246 名毕业生的问卷 调查、中学数学教师访谈等研究方法，厘清思路，找出问题，探求高师数学教育课程改革发 展的创新之路。 1 比较与分析 1．1 课程设置比较 从文献分析及调查中了解到，我国的本科阶段的数学系的课程通常包含三个部分：一是 公共类课程，国内两校在公共课程中，英语课所占比重过大，占课时总量的比分别为 10.4% 基金项目：全国教育科学“十一五”规划2006 年度教育部规划课题《面向新课程的数学教育差异教学模式 研究及实践探索》（FIB060403 ）资助。 作者简介：1 程向阳（1963—），男，阜阳师范学院数学与计算科学学院教授，主要研究课程与教学论；2 刘 可（1961—），男，亳州师范高等专科学校校长助理、副教授，主要从事数学教育、教师教育研究。 65 和 12.1%，而人文、社科、自然、艺术、综合类课程共占比重仅为 11%和 7.6% 。二是数学 专业类课程，包括数学分析、高等代数、解析几何、普通物理、近世代数、常微分方程、微 分几何、实变函数、复变函数、概率论、数学模型、数学史、数值分析、代数选讲、偏微分 方程、泛函分析、数理统计、微分流形、拓朴学、初等数论、射影几何、竞赛数学、组合数 学等。两校数学专业课程科目分别是 13 门和 11 门，所占比重分别是40.1%和 37.6%，课时 量是美国的 1 倍，比日本多 1/3[2] 。三是数学教育类课程，主要包括教育学、心理学，数学 教材教法以及教育实习。两校分别是 187 课时、占 6.7%和 210 课时、占 7.6%，加上选修课 共平均占 12%，但有部分内容重复。此外，选修课系列中人文、社科、自然科学等广域课 程内容明显偏窄。两校实践活动的时间分别为 14 周和 17 周，用于见习、实习等教育教学实 践活动的时间只有八、九周，主要安排在第七学期。在访谈中有教师认为课程对教师成长的 帮助有显性和隐性之分，且差异很大。 美国本科阶段数学系的课程通常包含四个部分[3]( 以Indiana 大学为例) ：一是普通教育课