案例教学法在学前教育专业简笔画教学中与应用 李新生.docVIP

案例教学法在学前教育专业简笔画教学中的应用 郧阳科技学校 李新生 摘要：简笔画是中等职业学校学前教育专业核心专业课程之一，案例教学法在简笔画教学中有着广泛的用途，应用这种方法来提高学分析问题和解决问题的能力20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，书面形式形成供学思考分析和决断的案例通过独立研究和相互讨论的方式来提高学分析问题和解决问题的能力的一种方法在当今世界的教育和培训中受到广泛的重视和应用。案例教学法活动的支持者、合作者不仅仅是对幼儿美术技能的提升将渗透到各个学科的课堂教学之中促进幼儿智力的开发和综合素质的提升是一种既简便又经济的直观教，能够迅速地给学生创造生动有趣的学习情，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。变注重知识为注重能力都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。学一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍其所在的也不会。案例教学正是为此而生，为此而发展的。传统教学只告诉学怎么去做，，乏味，学积极性效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼每学都要自己的方案发表见解。通过这种经验的交流可取长补短、促进人际交流能力的提高也起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。双向交流传统的教学方法是老师讲、学听，听没听、听懂多少要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学，学拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。 选择和编写案例属于顶层设计，这是教师要做的第一步工作，是案例教学取得成功的前提，教师要以书面形式形成供学思考分析和决断的案例 教师对教学过程设计的主要内容包括：教学时间的设计、案例实施案的设计、讨论方式的设计(例如：小组讨论、小组集中讨论、全班讨论等)、学生作业的设计(例如：案例分析报告、小组案例讨论报告、案例心得报告)等。教师还要构思案例问题的可行性解决方案，预测学生可能的反应，思考如何给予回馈反应的问题；预测案例教学实施过程的未知性及应对预案。 3、学生熟悉案例、搜集整理资料 在案例一周，要把案例材料发给学。让学阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例问题原因分析和解决方案。可以在这个阶段给学列出一些思考题，让学有针对性地开展准备工作。注意这个步骤是必不可少非常重要的，如果这个阶段学准备工作充分，影响整个的效果。 （2）确定案例教学的实施方式。我认为，每种教学法都有其优缺点，为了增强教学效果，案例教学可以与其他教学法混合使用。根据《简笔画教程》的学科特点，我一般采用如下三种方式： 方法一，先进行案例教学，刺激学生在随后的学习中有更好的思考，再把在案例讨论时的观点和主张与后来讲述的理论和原则做一一对照和比较。 方法二，先用讲述法教学，再使用案例教学，即学生先了解相应的基本知识、理论后，再呈现案例，针对案例的各种问题进行讨论或寻求问题解决。 方法三，先用讲述法讲解一部分原理知识，随后使用一则案例。再讲述另一部分原理知识，施以案例教学，最后总结。 （3）做好相应的课堂组织工作：例如，在分组讨论时，教师要让学生明确分组案例讨论的实施程序和小组成员的角色和责任，同时在学生讨论时巡视，小组分组案例讨论之后，留短暂的时间让学生讨论对下一次讨论的改善建议和补救措施。实习课上指导学生进行分组讨论 5、课后撰写分析报告 课后，要安排学生撰写分析报告，这样学的更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识活动的支持者、合作者活动的支持者、合作者生动具体、直观案例教学的最大特点是内容是，加之采用是形象、直观、生动的形式给人以身临其境之感，。能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨不但可以发现自己的弱点，而且从学那里可以了解到大量感性材料。能够调动学学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学精神始终维持最佳状态。 （1）教师在教学实施前