对中学物理课堂演示实验与探讨.docVIP

对中学物理课堂演示实验的探讨 摘要：物理学是一门与实践结合最紧密的实验学科，它的实验基础，理论体系，研究方法均是现代科学技术的基础，它在学生智能结构的形成与发展中都占有十分重要地位。加强物理实验教学，落实好演示实验，充分发挥教师的主导作用与摆正学生主体地位，是面向全体学生的需要，是从应试教育向素质教育转轨的需要，是实验教学改革的方向。 关键词：演示实验 培养 创新 能力 物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是物理教学中的一种重要教学手段。演示实验之所以重要，因其不仅使学生直观地形成物理概念，掌握物理规律，而且对学生实验技能的培养起着直接的示范作用，更重要的在于培养学生掌握科学的研究方法，形成正确的自然观。许多物理教师都很重视演示实验，力争多做和做好演示实验。但传统的演示实验教学却存在着不少误区：许多教师只在使实验操作正确，确保实验成功，实验现象清晰和生动上下协夫，在实验成功之后，教师还要分析解释，引出概念、规律，分析现象间的因果关系以及合乎逻辑地得出结论，这通常是成功的演示实验的全过程。这种通常“先是教师做给学生看，后是教师讲给学生听”的。演示实验一直将学生置于被动的地位，教师的主导作用与学生主体作用未能有机结合，使演示实验的魅力得不到充分展示，教学功能得不到充分发挥。笔者在演示实验教学中从以下几个方面作一些探讨。 一、创设认识冲突的情景，激发学生设计原理的愿望，培养学生实验设计能力 实验开始，教师要通过一些精心设计的问题（为降低思维的台阶而设计），让学生共同研究与讨论，教师给于适当的启发与点拨，逐步逼近思维“发展区”的结合点，使学生感觉到是自己努力掌握设计实验的思路和方法，这样就把教师的意图转变为学生的要求。 1、明确演示的目的，让学生共同参与策划、设计实验、选择器材。 例如，在研究温度不变时一定质量的气体压强与体积的关系而形成玻——马定律的实验中，首先要使学生明确这个实验是研究温度不变时一定质量的气体的压强与体积关系。引导学生，要使研究的气体质量不变——必须将研究的气体密封，再引导学生如何保持气体温度不变，学生讨论后提出可把密封气体的装置置于1大气压的冰水混合物成沸水中，则可获得00C或1000C的恒温条件，同时还应该使体积和压强发生变化的过程尽可能缓慢，以便有足够的时间使这部分气体与外界及时进行热交换来保证等温变化；接着引导学生根据实验目的确定实验器材，实验中要测量研究的气体的压强和体积，选择封闭气体的容器要透明并有规则的几代可形状——便于观察气体的体积变化和测量气体的体积，气体压强也应易于测量。学生进行讨论、总结，结合前面讲述气体压强的确定方法，有的学生选取如图1的实验装置：把开口向上的玻璃管用水（或水银）封闭一部分气体来做实验。 又如，在学习光学现象“虹”的时候，应让学生明确演示目的是找现象发生的条件。可以先唤起学生已有的感知：“虹”在夏季雨后背日的天空出现，这就是观察到虹的先决条件。在此基础上让学生自己创造条件去观察虹。学生讨论后或在室内利用电灯做光源或室外直接以太阳为光源，当背向光源站立，向空中斜向上方喷水以形成许多小水珠，这时由于创造形成虹的条件就可观察到虹。 2、出示实验器材或装置，说明与学生设计所用器材或装置的等效性，引导学生归纳出为达到实验目的应进行哪些步骤和操作，让学生分析估猜将会看到何种现象或得到何种结果，然后用实验验证。 在图1实验中，我们出示课本上的实验装置，让学生理解他们自选器材与课本所用器材之间的等效性，设计原理相同。这就让学生理解了课本上的实验器材是如何选取的。然后引导学生怎样来改变一定量的气体压强和体积，学生可能提出两种方法①向管内逐渐注入水（或水银）；②把玻璃管分别置于与竖直方向成00、300、600、900、1800的位置。 又如，向学生出示图2的装置，说明当物体处于静止状态时，弹簧秤的示数T多少？有的学生说为200N，或者回答0，还有个别是认为是100N。教师暂不解释，然后用实验事实来说明（结果为100N）。 这样的演示实验的前奏，使学生在思考的基础上主动探索，使学生感觉到是他们要求教师怎样做，而不是教师要怎样做的。 二、在实验教学中培养学生们的观察能力 我们常发现，学生对演示实验非常有兴趣，而对实验中要观察的主要现象和变化是什么不十分重视，部分同学甚至还不清楚。显然，带着一种好奇的心理去观察或做实验达不到实验教学的目的。因此，在实验前，必须告诉学生要观察哪些主要现象和变化，并提出思考题。如在“电场中的导体”引导学生认识静电感应现象的教学中，教师可让学生观察如图3的演示实验，在一个绝缘的导体AB两端挂上能显示带电状况的箔片，把一个用毛皮磨擦过的胶棒带电体C去靠近它，然后，又远离它，反复几次。在演示过程中向学生提出如下思考题。 （1）当带电体C 靠近或远离绝缘导