中等职业教育现代教学方法与研究及配套教材建设.docVIP

中等职业教育现代教学方法的研究及其配套教材建设 本研究课题是对近4年来我们上海职业技术教育研究所科研人员在上海的两所中等职业学校所进行的“关于行为导向教学研究”的典型试验的总结。本课题是在联邦德国技术合作公司驻上海职业技术教育研究所德国专家君德-瓦格纳博士的指导和帮助下完成的。课题总报告分为现代教学方法的理论基础；现代教学方法的主要内容以及个案介绍；现代教学方法与传统教学方法的比较研究；现代教学方法实施中的主要经验及其需要解决的问题；与现代教学方法相配套适应的教材建设；简短的结论等六个部分组成。 一、现代教学方法的主要理论基础 ▲现代认知心理学将知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。这个建立在心理学基础上的知识概念，把人的认识过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息。按人们习惯的说法，就是获得了知识。 ▲R.M加涅（美教育心理学家）提出了学习与记忆的信息加工模型，R.C.梅耶（美教育心理学家）提出了学习过程模型。从加涅和梅耶对学习过程我们可以得出如下结论：要使学习者的学习有效，学习者自身条件是至关重要的。一方面学习者应具有适当的知识准备；另一方面学习者应具有主动加工的心理倾向，如果学习者头脑中有了适当的知识准备，而没有学习的愿望或者学习的积极性，新的学习仍然不能发生。除了学习者自身条件之外，外部环境也很重要。外部环境的含义极为广泛。主要有社会、学校和家庭。就学校教育而言，与学生的学习活动关系最紧密的外部环境是教师的“教”。教师的教主要包括教材的组织与呈现，教学方法的选择和运用，教师自身的素质和人格特征等等。 ▲现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。这类知识一般通过记忆获得，又称之为记忆性知识。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决怎么办的问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能。这里所说的知识，实际上就是指陈述性知识。这里所说的技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。程序性知识是指一套办事的操作步骤。在本质上，它是由概念、规则构成的。具体又可分为二类，当学习者通过练习，习得了按某种规则顺利完成智慧任务的能力，则他习得了认知技能，当学习者通过练习习得了按某种规则胜利完成身体协调任务的能力，则表明了他习得了动作技能。在认知技能的学习过程中，由于运用概念和规则办事的指向性不同，又可细分为对外办事的智慧技能和对内调控的认知策略。 ▲从现代认知心理学观点看来，广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。在学习的第一阶段，所有的知识都是陈述性形式。在学习的第二阶段，新知识有两种发展方向，一部分知识继续贮存于命题网络中，通过适当的复习，这部分知识得到巩固，同时原有命题网络得到改组或重建。另一部分知识经过各种变式练习转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。变式练习是程序性知识由第一阶段的陈述性形式向第二阶段的程序性形式转化的最重要条件。在学习的第三阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。陈述性知识被提取出来，用来解决“是什么”一类的问题；一部分程序性知识被提取出来，用来对外解决“怎么办”的问题，一部分程序性知识被提取出来，用来对内解决“怎么办”的问题。 在知识学习的第二阶段，部分知识以命题网络的形式，经过重建被保持下来；另一部分知识经过变式练习，转化为以产生式表征的程序性知识。对于教师来说，必须知道：哪些知识可以转化为程序性知识？陈述性知识转化为程序性知识的过程和条件是什么？ ▲我们提出如下职业技术教育中的教学过程模型。该模型可以概括为“七步三阶段教学“。1—4为教与学的第一阶段：这一阶段的教与学的目的是习得新知识；5—6为教与学的第二阶段：这一阶段的教与学的目的是知识的巩固和转化；7为教与学的第三阶段：这一阶段的教与学的目的是知识的应用。完整的教与学的过程必须符合这七步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久保持。 该教学过程模型与其它的教学过程模型的不同在于： ---其它的教学过程模型比较强调教师的教的行为。新的教学过程模型则强调教师和学生的共同行为。教师的教的行为和学生的学的行为是两个互相独立的行为，又是相互联系的行为，教师的教的行为没有学生的学的行为的配合，将失去教的意义，学生的学的行为没有教师的教的行为的指引，将降低学的效率。 ---其它的教学过程模型缺少知识分类的思想。新的教学过程模型反映知识分类的思想，从第五步开始，教与学分为二支，