基于网络与小学英语教学模式及案例分析.ppt

基于网络的小学英语教学模式及案例分析张文兰 Wenlan19@163.com 北京师范大学现代教育技术研究所 网络环境下小学英语教学创新探索 以“说”为中心 工具和资源 创新教学设计 创设语言运用情境，提供与语言信息相匹配的情景信息 提供多种感觉通道、多种表征形式的信息 提供大量真实、自然、地道、生动、形象的语言信息和资源 为学生提供自主学习和相互交流的机会 激发情感 创设协作学习环境 创新教学设计 丰富的学习资源和网络环境的支持，创设良好的语言学习环境； 设计多样化的有趣的“活动”，通过参与和体验，在尽量真实的环境中进行交际； 以兴趣为导向，采取“大输入量、多层次、多重复、滚动式向前发展”的方式； 初学语言的开始阶段，一般需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，然后才能转化为外部语言 大量的有声的和文字的输入量 贴近生活和学习、贴近学生英语水平的可理解的语言输入 题材、体裁、表现形式多样化 多样化的学习活动和不同层次的学习任务：以适应各层次的学生。基础较差的学生英语词汇比较贫乏，应该多得到一些提示，使他们能够完成任务。 多层次的学习内容：课本内容＋拓展学习资源(难度要有一定的层次性、与课文主题相关) 语言的学习强调不断重复、记忆，所以采取以旧代新、以新固旧的方式，将新单词（含拓学的新单词）放到旧句型中学，词不离句；同时将旧单词放到新句型中巩固，不断循环反复，产生积累性学习，既使新旧知识产生联系，巩固旧知，学习新知，促进了学生对所学知识的记忆，同时拓展学习，扩大了学生信息输入量 小学英语听说教学 看：观看和阅读与本课主题相关的资源 听：多听小故事、歌谣、顺口溜 说：看图说、两两说、小组说、 做：将说、唱、演与动作相结合 唱：唱儿歌、顺口溜、优秀英语歌曲 演：角色扮演 英语资源开发的八项原则 内容正确——无政治性、思想性错误。 情感健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。 趣味生动——能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。 语言规范——不能有词汇、句法和语义等方面的错误。 配音标准——每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。 文字流畅——文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作适当改写。 超链注释——对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。 可理解性－－输入的语言信息既不能太难，也不能过易－ i+1 小学英语听说教学模式 活动激趣，固旧引新 听读示范，拓学词句 唱背歌谣，对说会话 借助网络，自主听读 编演故事，灵活运用 教师可采取多种活动形式，如：自由交谈、角色扮演、唱演歌谣等形式复习旧知，导入新课，既可激发学生学习的兴趣，同时使以前所学内容进一步巩固： 自由交谈，引入新课：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，如询问天气、日期等，在此基础上，引入新课。 角色扮演，巩固旧知：在前一课学习结束时，布置学生课下小组角色扮演的任务，在上新课时，先让学生表演课下排练的小剧，巩固以前所学的内容。 唱演歌谣，激趣引情：学生唱演前一课所学歌曲或歌谣（可以将前一课所学内容用儿童熟悉的歌曲或旋律编成歌曲或歌谣），边唱边做动作，一方面可以巩固前一课所学内容，另一方面可调动学生的情绪和兴趣，为新课教学做好铺垫。 在教学中利用信息技术,结合活动教学法的各种游戏手段进行识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，大量拓展学生的词汇量，为拓展阅读奠定基础。 游戏激趣，巩固拓展：采取多种活动形式，如“大小声”、 “看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上课件游戏学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。 联想识词，以词带词：通过多种途径,激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础?。 唱背歌谣，做唱结合：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中，或将本课所学词句编成歌曲或歌谣，旧歌新唱，让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与，既可以促进学生对所学内容的记忆，同时能很好的活跃课堂学习气氛，进一步激发学生学习的情趣。 对话会话，巩固词句:在学习了课文里的词句后，可将学生拓展学习的词汇穿插在课文的句型和对话中，让学生两两对话或小组对话，巩固课文内的词句和拓展学习的新词句。 教师导读，掌握学法 教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把学习的新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。借助有声词典/注释，克服单