大班额教学方式变革研究.ppt

国家社科基金2010年度教育学一般项目 “大班额学习共同体构建与教学方式变革研究” 大班额教学方式变革的行动研究 研 讨 会 中国 扬州 2011年5月1日 主题报告 题目：课题研究介绍 报告人：潘洪建教授、博士（扬州大学） 主题报告 大班额教学研究进展 关于教学方式的有关问题 关于行动研究的有关问题 一、大班额教学研究进展 大班额一般是指人数超过国家规定的45人以上的教学班（小学、初中、高中的差别）。 目前，大班额现象在我国许多地方的中小学十分突出，六、七十人以上的“臃肿” 班级相当普遍，甚至上百名学生“济济一堂”亦不罕见。这种现象长期存在且愈演愈烈，已严重制约着我国基础教育教学质量的提高，制约着学生生动活泼的发展，影响着基础教育均衡发展目标的实现。 大班额教学研究主要集中在： 大班额现象产生的原因与弊端 大班额教学方式的研究 大班额座位安排 作业批改 教学方式 考试评价 大班额课堂管理。 （一）大班额现象弊端与原因的研究  1、大班额教学的弊端 有研究指出：大班额给学校带来三个方面的压力：学生活动空间压缩；管理难度加大；教师的身心压力加大。大班额不但影响学生的参与度，影响教学效果，同时也使学生管理的难度加大。 2、大班额现象的原因 有研究者指出：社会城镇化发展，农村学生大量涌入；政府投入不足，教育设备短缺；教育资源流失，教师数额不足是造成大班额的主因。 （二）大班额教学策略的研究 宏观层面的探讨。 消除大班额问题的途径：各级政府要切实承担发展教育的责任。科学布局，统筹规划城区学校建设。加快薄弱学校改造步伐，提升农村学校办学水平。大力发展民办教育，推行多元办学体制。依法办学，切实规范办学行为。 班级教学层面的讨论。 探讨大班额教学的有关问题，研究的主要内容有： 1、大班额学生座位安排的研究 众多研究者提出了一些座位编排的策略： 按学科互补的方式，把偏科的学生交叉安排； 按性格互补的方式，把不同性格的学生交叉安排； 学生自主选择与班主任考察安排相结合。 一些研究提出大班额座位轮换： 前后轮换 左右轮换。 2、大班额教学方式的研究 （1）自主学习 一些学校通过向差生试行“借贷”教学制，满足一般生支配学习的需要。“择业”拓展超常生支配学习的范围。 （2）合作教学 一些研究者提出：大班额合作学习的分组方式：异质分组；同质分组；男女搭配分组；自由组合分组。合作小组组建要遵循的基本原则：把握组建合作小组的时机；组内异质，组间同质；组内互动，组间竞争；角色，资源分配，让学生承担个人责任并相互依赖。合作学习的课堂结构：马蹄形或圆桌会议型、一课一组合、田式设组，等。 有研究者基于大班额学生的学科知识摸底进行排序，确定帮扶对象和对应帮扶者。学科成绩第一名帮扶最后一名，第二名帮扶倒数第二名……，组成“1+1” 帮扶组，一个班七个左右的重点帮扶组，由他们自己商定帮扶目标。 此外，将其他同学组成“1+2”助学组，由成绩靠前的同学担任组长，成绩紧跟其后的两位同学为其组员。这两位组员又同时是下一级“1+2”助学组的组长。一位小组长直接负责本组两位同学（或三位）的预习、作业、背诵的检查及辅导等，形成“1+2”助学网。 （2）分层教学 一些研究者对分层教学提出了具体的实施方法：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。 3、大班额作业评改的研究 全批全改、精批细改、分组批改、当面批改、自我批改、给作业写评语。 “单页作业”、“流动作业”。强调作业的层次化、趣味化 。如语文作文评改，有的教师采用流动作文的办法，把全班学生分成6～8组，每组一个作文本，每组每天一人写作文，当天教师只需批改6～8本学生作文，批改后将作文本交给每组第二人，第二天批改后交给第三人……依次类推，这样既减轻了老师批改作业的负担，使学生作文每天能得到老师的批改，又促进了学生之间的互相交流。 大班额作业布置与批改的原则：一是作业种类不宜过多，解决一个“繁”字；二是要克服重复现象，解决一个“多”字；三是作业批改不宜面面俱到， 解决一个“泛”字；四是教师围绕重点、难点设计，着眼一个“精”字。 4、大班额考试改革的研究 有研究者指出大班额试卷的试题要有层次性和一定的弹性，以最大限度地适合各类学生的特点。 一些论者提出，考核的内容应面向全体，可以设计包含必做题、选作题、拔尖题等不同层次与不同形式的试题，供学生选择，以符合各类学生的发展水平，促进学生在各个层次上均有所发展。 （三）大班额课堂管理的研究 关于大班额的管理问题 研究者提出了诸如：激发学生兴趣、丰富教学内容、实施问题教学、提升教师自身素养等途径来提高课堂管理水平。 二、关于教学方式的