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 中小学教师如何 开展小课题研究 武汉市江岸区教育科学研究所 吴祥林 wx.com 一、小课题研究的意义 1、教育科研的过程是教师充电的过程； 2、教育科研的过程是教师积累的过程，即“厚积薄发”； 3、教育科研的过程是教师反思的过程； 4、教育科研的过程是教师创新的过程。 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　　 —— 苏霍姆林斯基 二、什么是小课题研究 1、概念 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区级课题和校级课题在内的“集体课题”。 “个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。 2、特点 小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，例如：“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如：“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，比如：“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。 中小学教师不同于专业研究人员，你的舞台是教室，你的对象是学生，你的任务是教学和育人，这些因素就决定了你的研究应该是解决实际教学中的存在问题的应用性研究，是小而具体但有价值的真问题，而不是理论性研究，这不是我们的工作。 课题必须立足于课堂教学，能够解决自己工作中遇到的实际问题，只有这样，才能激发研究的动力和兴趣。 三、为什么要做小课题研究 做小课题研究，其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 第一，关注学生的发展 （学生是课题研究的主要对象） 第二，学校校本教研有效“载体” （三个基点：基于学校、基于学生、基于自身能力） 第三，促进教师的专业化成长 （研究-学习-在研究学习中成长） 第三，促进课程改革逐步深化 （总结经验教训，改善教学行为） 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙（大而空，一方面远远超出自己的研究能力，另一方面老师没有研究的兴趣，导致课题流产）。 四、怎样做小课题研究 教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。 （一）小课题研究的具体步骤 第一，发现问题。 第二，寻找解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。 整个过程可以用下图表示： 小课题研究图示 （二）小课题研究的课题如何确定？ 小课题研究坚持的原则： 1、实践性原则。（从实践中来） 2、针对性原则。（教学中的具体问题） 3、应用性原则。（到实践中去） 4、小