论公共俄语学生学习自主陛的培养.pdfVIP

IJia0YuLiLunYa13JiuI l☆ 教 育 理 论 研 究 ☆l 论公共俄语学生学习自主陛的培养 刘 肖岩 (中国人民武装警察部队学院，河北 廊坊 065000) 摘 要：学习自主性是指学生自己管理和负责 自己的学习，自主选择学习的目标和策略，从而获得最佳的学 习能力和效果。着重论述我国高校在俄语作为公外的教学活动中，如何通过考察学生的学习动机，运用各种 方法和途径培养学生的学习自主性，使师生形成教与学的良性互动关系。 关键词：公外俄语；自主性；学习动机 中图分类号 ：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589(2012)25—0169—02 一 、 学习自主性 机 ，并结合 自己多年的外语教学实践 ，论述俄语学习者 自 HenriHolec是最早研究学习自主性的人，他于20世 主能力培养的主要途径。 纪8O年代在外语教学领域首次提出了 “学习者 自主”的概 二、学习动机 念ll1，并将 “学习者 自主”定义为 “对 自己学习负责的能力”。 关于动机对第二语言学习和外语学习的影响，国内外 他认为，自主学习是指不依赖他人，自我管理学习。具体体 都有不少研究。其中Gardner(1985)的社会学模式一直占 现为：学生独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择 主导地位 ，对动机研究产生了巨大的影响；而Domyri 学习方法和策略、监控学习过程 、评估学习效果 。他还指 (1994)推出了一种综合性的二语习得动机理论框架，反映 出，学习者 自主是一种可以通过后天培养而获得的能力四。 了语言的社会 、个人和教育三个不同的维度。该理论强调 在外语教学领域引入 学“习者 自主”的概念以来，外语教 动机是多层次的、复杂的，并受环境因素的影响，也强调了 育工作者对该概念也有着不同的理解，如Huuunen坚持某种 学生先前经验的重要性 。 类型的学习行为是重要的，而Little认为，在学习时，能独 自地 不论是外国学者还是国内教育专家都普遍认为，动机 或在小组活动中计划、监控并评估 自己学习的学习者才是完 是影响第二语言学习和外语学习速度和成功的主要因素 全自主的学习者脚。但该领域的所有研究者都认为，将学习责 之一 ，是外语学习的主要推动力并促使这一漫长的过程持 任从教师转移到学生是 自主学习的一种能力。 续下去。动机被分为工具动机和参与社团动机两种，通常 当今的社会 ，科技飞速发展，信息以几何级数递增，而 受工具动机影响的学习者把学好外语当作考取某些证书 现代教育的目标越来越倾向于提高人的综合素质。要想适 或找到理想工作的工具 ，而受参与社团动机影响的学习者 应社会的变化、跟上时代的步伐，就必须改变以往 “学校教 是因为对 目的语文化有着浓厚的兴趣，想更多地了解该 目 育受用终身”的陈旧观念。因此，在大学的教育，包括外语 的语社会文化或用该 目的语进行交流。受不同动机的驱 教育不仅仅要传授知识，更应当为学习者提供终身学习所 使，学习者所设定的学习目标和学习兴趣也不相同。 必需的 自主学习能力和方法。 目前，我国高等院校的非俄语专业学生选择俄语作为 目前，在大学非俄语专业外语教学中，普遍存在学生 公共外语分不同的情况：有些学生是中学选了俄语 ，到大 严重依赖教师课堂教学的情况 ，这一方面是因为多数学生 学接着学，这只占极少的一部分 ；有些学生是出于对俄语 为俄语零起点学生，而俄语入门难，学生 自学困难 ；另一方 或俄罗斯文化的热爱而选择俄语；还有些学生是因为高中 面是因为学生本身具有的学习 自主性不强、动力不足，不 时英语学习效果不佳，想换一种语言