论中学古诗教学审美引导.pdf

论中学古诗教学的审美引导 摘要 古诗经典是中国文学史上一颗颗璀璨的明珠。青少年学习古诗，可以陶冶情 操，提高文化修养。而古诗教学的责任就是引导学生通过审美实践，从而美化自 己的生活，净化自己的心灵，诗化自己的生命。 然而，在教学实践中，不少语文教育工作者在错误的诗歌理论和教学观念影 响下，常常对诗美的把握不到位，甚至抛弃审美，走进了一个又一个的教学误区。 他们或者片面重视内容，把古诗当作思想教育的好材料，当作小说，当作科技文 来教；或者片面重视形式，抽象概括语言特色，抛弃内容处理朗读技巧等等。显 然，这样的古诗教学是不能引领中学生走进古诗这座艺术大殿之门的，作为青少 年学习古诗的引路人，语文教育工作者首先要明确一个概念，即诗的本质是审美， 古诗教学要重视审美引导。 古诗之美首先表现为语言美。语言美，美在音韵。古诗语言特有的押韵、节 奏、音调等声音美是其他文学样式所无法媲美的，所以，指导学生朗读要重视学 生感受古诗之音韵美，在具体的指导实践中，语文教师要引导学生明确朗读要以 理解感悟为基础，以联想想象为翅膀，同时辅之以一定的朗读技巧，从而上升到 美读的高度。语言美，美在炼字。古诗大多言简意丰，因此品味精炼精美之语言 成了必要的一种审美方式。引导学生品味炼字美，首先在读懂精炼的诗家语，大 致了解诗人要表现的思想内容，然后以此为基础细细地品之味之，感受语言别样 的风味。 古诗之美还表现为意象美。有人把意境称为诗歌之最美，其实意境由意象创 造性组接而生，所以，意象是诗歌尤其古诗最本质的美，而鉴赏古诗常常就是感 悟意象。中学教师引导学生感悟意象美，首先要明确意象与物象的本质区别在于 前者是有主观“意之“象”，而后者仅为客观“物之“象。明确了这一区 别后，再引导学生品味“意”之美即情理美，品味“象”之美即形象美。当然， 在古诗作品中，意象往往成组出现形成意象群。综合各类意象在古诗作品中的结 构方式，最常见的有意象并置和意象对置两种。多个意象同时出现于一个作品中， 无疑对学生的鉴赏提出了更高的要求，而对意象结构方式的了解对提高鉴赏能力 显然是有好处的。 古诗之美又表现为技巧美。在古诗中，艺术手法的巧妙运用常常能为诗作增 添不少风采。其中以修辞手法如比喻等，表现手法如典故及衬托手法的运用等在 中学语文教材中出现最为普遍，也最能为诗词修养较为薄弱的中学生所理解接 受。巧用比喻，不仅是语言生动表达的需要，有时也是意思含蓄婉转表达的需要。 其中一种特殊的比喻方式即本体是抽象不可知的情感，而喻体则是别具～格的具 体的物象因为喻体设置的新颖性特别被人称道。巧用典故，不仅能使诗歌语言变 得精练，而且又能增强作品的意蕴。鉴赏典故，首先要引导学生把握故事内容， 然后再体会典故在作品中的含义。巧用衬托，特别典型的是两种反衬手法：以动 衬静和以乐景衬哀情。反衬手法的使用，能使诗歌营造的意境更浓郁，使诗人的 情感更深挚，起到很强的渲染作用。 当然，古诗教学之所以走进误区，不仅在于语文教学本身出现了一些问题， 庸俗文化的流行等其他一些因素也是不能忽略的。 关键词：古典诗歌；中学教学；审美 MIDDLE ANCIENTPoETRYTEACHING BY SCHooL ESTHETICGUIDANCE ABSTRACT areintheChinese ABSTRACT：Theclassical classics of poetry history literaturearadiant theclassical influence pearl．Theyoungpeoplestudy poetry，may the theculturaleducation．Buttheclassical sentiment，enhances poe