语文教育阶段衔接问题与对策研究.pdf

引 言 语文独立设科以来，人们在语文教育领域作出了大量的、卓 有成效的努力，取得了丰硕的成果。但以往语文教育实践和理论 研究多侧重于某一个阶段，缺乏在宏观背景下对语文教育各阶段 主干内容及其衔接的深入探讨，导致各阶段的语文教育各自为政。 正如张志公先生所指出的：“小学不知道幼儿园干了些什么，初中 不知道小学千了些什么，高中不知道初中干了些什么；反过来说， 幼儿园不知道小学要干什么，要求幼儿园作好什么准备，小学不 知道初中要干些什么，要求小学作好什么准备，初中不知道高中 要干什么，要求初中作好什么准备：这种‘铁路警察，各管一段’ 的情况是不能许可的。”∞各阶段语文教育之间或者跨度过大，或 者简单循环甚至机械重复，尤其是大学阶段非中文专业语文教育 与中学阶段语文教育脱节问题表现更为突出，这种状况极不利于 学生的全面发展和终身学习目标的实现，这恐怕也是语文教育 “少、慢、差、费”，受到社会激烈批评的一个不易发现的内在原 因。 语文教育是一个相对独立的系统工程，它既包括横向的时间、 空间、信息等普通要素和学生、教师、语文教材、语文教学方法 等特质要素，又包括纵向的学前、小学、中学、大学及研究生语 文教育等阶段。语文教育要在实现入的全面发展中最大限度地发 挥作用，就要求明确各阶段语文教育的主干内容，实现各阶段语 文要素之间的密切关联，形成系统结构，增强整体功能。如果忽 视语文教育系统内部这种合理的相互联系，就不可能形成促进学 生最大发展的语文教育结构，从而就会削弱语文教育的整体功能， 使整体功能小于部分功能之和。因此，加强对语文教育阶段衔接 的研究，实现语文教育系统内部的纵向合理层次结构，对于加快 语文教育改革的步伐、提高语文教育的效率具有十分重要的意义。 。张志公．张志公语文教育论集．北京：人民教育出版社，1994．270一271 l 第一章语文教育酚段衔接率存在的问题 由于对语文教育阶段衔接缺乏科学的正确的认识，各阶段的 教育目标、教材编写、教学方法运用没有从整体上有效地反映教 育对象语文素养发展的实际情况，语文教育的连贯性、系统性没 有得到很好的实现。各阶段语文教育的脱节，导致学生语文学习 效率降低，从而逐渐失去学习语文的兴趣。反思语文教育阶段衔 接中存在的问题，主要表现在以下方面： 第一节教育目标衔接中存在的问题 教育目标历来是语文教育理论研究的重要方面。对作为语文 教育方向和晟终归宿的语文教育目标的认识，大致经历了一条从 思想教育目标、知识教育目标到能力教育目标的发展路线。思想 教育目标指导下的语文教育沦为政治宣传的工具，语文教育完全 随纷至沓来的政治运动忽起忽落，丧失了自身的特性与魅力，甚 至连一再强调的“思想内容”，也因为学生对僵化模式产生的逆反 心理给抵触掉了。知识教育目标指导下的语文教育，虽然重视语 文学科知识的系统性和完整性，但忽视学生自身的言语实践，而 且“所依托的既有的语言学和文学的知识体系，并不能成为语文 能力形成的全部基础和充足条件”，“直到20世纪末，我们也没有 能建立起有效培养语文能力的科学的知识体系”∞。另外，语文学 科综合性的特点，也“决定了它不可能制定出像理科教材那样根 据定理、定律，形成脉络清晰、逻辑严密的知识结构体系”∞。能 力教育目标指导下的语文教育，重视语文的听、说、读、写等各 方面能力的训练，强调语言的实践运用，倾向于适应社会发展的 要求。然而，语文教育要实现促进学生完整人格的建构，重视语 文学习的过程与方法、情感态度与价值观的正确导向，引导学生 富有个性地学习和发展，不是单一的能力训练所能够完成的。 语文教育目标是语文教材编写、语文教学、语文教育评价的 基本依据，它只有落实到各阶段的语文教学活动中才有意义。而 。王云峰，汪海龙．语文知识观的反思与重构，语文建设，2002，(8)：4 。谢象贤。语文教育学．杭州：淅江教育出版社，1993．199。 3 第一章语文教育酚段衔接率存在的问题 由于对语文教育阶段衔接缺乏科学的正确的认髻j《融纠羹 事藤蒌雅：竖藩俺氰：嚼诲琢毒饼蔼枣嘲螟∞谚捌陋瞪渊囊薹窝 倚憎∞崖壁濡埔爨薹巡增咂镬嘲j嚣翌渺暑耄震簟鄯；箨疆鹦蹩