中学地理教师教育科研中存在的问题及解决对策.pdfVIP

教学研究 ±笙塑 垒 I 江苏省苏州市第三中学 (215001) 刘 莹 一 、 中学地理教师进行科研的时间 二、中学地理教师进行科研所需的理论知识 问题：从对上海市某区中学地理教师的调查问卷 问题：有些中学地理教师相信教师应该成为研究 和访谈的结果来看 ，几乎所有的中学地理教师都把缺乏 者，并对中学地理教育现实进行反思，但是他们大多停 时间作为制约从事科研的原因之首。的确，中学地理教 留在经验总结的水平上，而没有注重将这些心得、反思 师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学，加上备 进行概括 、提炼。这样的心得、反思难以指导教育工 课、批改作业、组织课外活动、管理学生等等，与大学 作，对其他教师的地理教育教学也没有什么帮助。这些 和研究机构的研究者相比，中学地理教师可以用来从事 教师或者没有概括提炼的习惯，或者不具备这种能力， 研究的时间少之又少。 · 但更重要的是他们缺乏教育基本理论知识和相应的教育 对策：其实，中学教师的教育教学科研并不是游 科研方法。 离于教育教学工作之外的，不是每天工作八小时之后， 对策：中学教师从事科研活动 ，需要经常进行理 再加班加点地工作四五个小时专门用来搞科研。对于中 论学习，因为理论在问题的解决 中起着不可替代的作 学教师来讲，真正有价值的教育科研是为了解决教育教 用。理论的学习可以帮助教师冲破习惯和经验的束 学中的实际问题而进行研究，是在解决问题的过程中进 缚 ，让教师掌握先进的教育教学思想，促进教师树立 行的研究，研究的结果就是实际问题的解决，其 目的不 新的教育教学观念 ，并及时地了解先进的教育教学经 是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的 验和教改信息，从而为教师的问题求证提供正确的理 方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的 论基础。同时，理论学习还可以帮助教师升华 自己的 发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一 教育教学经验。 旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方 中学地理教师在假期或者某些特定的时间会参 法，那么教师的教学就演变成 “研究式的教学活动”。 加一些教育机构的培训，其中可能会学习到基本的教 课堂不再是教师和学生彼此守望的阵地而是共同耕耘 育教学理论知识 ，但是，如果中学地理教师没有及时 的田野，教室不再是教师噩梦开始的地方而是教师天然 地将这些理论应用于教学或科研活动，那么随着时间 的实验室，教师的教学过程就是在 自己的实验室里进行 的流失，这些知识很快就淡忘了。而且地理学科在中 观察与研究的过程 (尽量发现问题和解决问题)。换言 学是弱势学科 ，每所学校只有几个地理教师 ，有的学 之，就是 在“教学中研究，在研究中教学”。教师的教 校甚至只有一个地理教师，平时都忙于教学，很难有 学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和 机会交流这些基本的教育教学理论知识 ，此外，单个 空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的 地理教师受认识水平和价值观念等的局限 对教育实 观察情境，离开了这种具体的观察情境就失去了研究的 践的理解也有限，因此科研难成气候，也不容易研究 条件。而当教师从 自己的研究中找到了有效的教学策略 出成果。所以，地理教师应当以地理学科 (或相近学 和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种 “教学困 科 )为单位 ，组成地理教师教育科研的非正式群体 ， 惑”，减少无效的重复劳动。因此，从长远来看，教师