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浅谈如何实现小组合作学习的有效性 自强学校 一年级一班 张明媚 浅谈如何实现小组合作学习的有效性 小组合作学习的重要性 当前小组合作的现象 实现合作有效性的策略 小组合作学习的重要性 孙子曰:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师”。 美国教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 现在，自主合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中，通过行之有效地开展自主合作学习，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，切实提高了课堂教学效率。 当前小组合作的现象 我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使自主合作探究“浮在表层”或偏离正题，造成合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场 实现合作有效性的策略 一、明确合作学习的意义，唤起合作意识 二、注重合作兴趣的培养 三、强调合作方法的指导 四、把握合作学习的时机 五、问题设置有梯度，由浅入深 六、要重视合作探究能力的评价方式 一、明确合作学习的意义，唤起合作意识 教师要唤起“每人与小组内成员是同舟共济、荣辱与共的关系”的意识，合作小组里形成正相互依赖关系。 二、注重合作兴趣的培养 1、创设生活情境 探究活动源于问题，终于问题。而问题的出现应该是根植于儿童生活的沃土上的。老师应该注意营造儿童熟悉的生活场景，让学生在这虚拟而又真实的生活中去有目的地自主发现问题。 2、师生共同参与 教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。 三、强调合作方法的指导 1、合理组建合作小组 合理组建合作小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。 为了使能力强弱不同的学生共同发展，小组通常由1-2名能力强的学生、1-2名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中占的比例基本相同，让男女生的优势互补。 2、明确小组内的分工 小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。 3、明确合作的目标。 在学生进行合作学习时，教师要明确告诉学生现在要干什么，是学生字，还是理解课文。让学生做到心中有数，这样合作起来学生就不会显得漫无目的使学生的学习始终向着既定的目标迈进。 4、要教给学生合作的方法。 在确定好的学习小组中，让小组长带领着组员进行学习。如学习生字，可用熟字加偏旁、给生字换部首、找形近字、看声旁、熟字加熟字、看图识字等方法进行组内识字。在掌握了方法的基础上，自己有选择有目的地进行学习。在理解课文时，可采取以读促讲，读中理解，重点句理解，重点词理解，与结构相似的课文比较理解等方式，设计科学合理的问题，让学生在组内合作进行学习，以达到理解、深化、拓展的目的 5、培养学生良好的合作习惯。 良好的习惯是成功的基石。因此对学生习惯的培养也决定了合作学习的效果。动笔。在学习中时刻提醒学生，不忘圈圈点点，对所学内容做出相应的勾画。俗话说好记性不如烂笔头，教学生随时写下自己的理解，划下课文中的重点词句。这种能力，不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。 四、把握合作学习的时机 课堂合作要抓住时机，不能单凭教师个人的意愿，不痛不痒地为环节而环节。我们要密切关注学生的思维发展过程，及时提供良好的合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生遇到疑难问题，通过个