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讨论式学习在实施研究性教学中的初探 桐乡市高级中学 徐伟康 内容提要：把讨论式学习应用于政治课教学研究性学习中是一种尝试，本文阐述了讨论式学习的概念、理论依据和实施原则，重点探讨了讨论式学习的教学策略，从定题、课前准备、课堂讨论、课后总结四个环节进行思考，并付诸实施，最后以“经济全球化对中国的影响”作为讨论课题进行探讨实施。 讨论式学习是从培养创造性人才的需要出发，教师通过预先的设计与组织，引导学生运用已有的科学理论来解释分析社会政治问题，课堂上围绕某一个社会政治问题，学生经过自学思考，发表自己的看法见解，主动探寻知识的教学模式。这种学习模式包含两个重要环节：课前准备和课堂实施。在课前准备中，学生是信息的搜集、整理、加工者，教师是上述工作的指导者。课堂实施中学生是教学的主体，辩题是学生认识的对象，教师是学生认识对象过程中的引导者和评价人。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。 一、政治课讨论式学习的理论依据 早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底也利用这种方法进行教学，被称之为“产婆术”。1919年英国俄斯凯恩明确指出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯的领悟性学习，优于根据重复性练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，讨论是促进思考和领悟最有效的途径。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。政治讨论式学习是学生通过搜集、整理、分析、运用有关资料来论证自己认同的观点，经过不同观点的交锋，补充、修正及加深每个学生对论题的理解。教师则向学生提供解决问题需要哪一类资料、从何处获取有关信息资料的线索及理论方面指导，将讨论引向深入。合作学习理论认为“学生意识到当他们的同伴也达到了学习目的时，他们自己才可能成功。”讨论具有竞争性，要使自己的观点使人信服，学生必须在准备阶段很好交流默契配合才能成功。对中学生学习心理的研究表明，高中学生的思维具有较强的独立性和批判性，他们对事物有一定的认识能力，不仅在讨论问题时能够独立发表自己的见解，而且能够对他人的思想观点加以评论。心理学的研究还证明了这样一个事实：年龄相同、地位平等的人之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点及意见，更好地自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。现代社会的人才观认为在当今知识经济社会的背景下，具有独立见解、创新与应用的意识和能力、团队合作精神、敢于并善于表达自己观点的人才能适应社会，推动社会的发展。而讨论式学习为学生成为新世纪所需的人才提供了良好途径。 二、讨论式学习实施原则 精心设计并提出富有启发性的问题是成功应用讨论式学习模式的保证。在论题的布置、讨论的引导、总结评价的教学过程教师具有主导作用，学生是讨论的主体。经过研究与课堂实践，我们认为要遵循以下几个原则： （1）实事求是原则。好的讨论题首先必须表述准确科学，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性，和现实热点问题相结合，特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材但要高于教材。例如，在讲到政党制度时，可组织学生讨论：“国家性质与执政党的性质相一致，而尼泊尔、印度等地出现共产党执政，掌握国家政权的情况，但为什么这些国家没有发展为社会主义国家。”论题的设计、讨论的引导要立足学生现有水平，又要高于学生认识水平。 （2）启发性原则。讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类，一为理论性问题，学生可以讲述教材的基本观点；二为解释性问题，根据教材来解释社会现象；三为应用性问题，知识与能力并重，学生要在一定的知识基础上，通过社会实践，经过思考得出自己的解决问题的办法。讨论过程可以是开放式的，不求答案的一致性、准确性，而要通过讨论拓展学生的思维。 （3）发展性原则。问题的难度要使学生能“跳一下摘到果子”，讨论问题必须考虑那些难度适宜，既能激发学生的思维积极性，又有使学生能力得到提高的问题。不同年级的讨论题要有不同层次和深度。高中学生认知水平有了提高，在查阅资料、撰写讨论提纲、语言表达等方面均达到一定水平，因此讨论题必须有一定的难度和挑战性。例如，高一年级学习“股份制”时，可以围绕股份制