语文阅读技能培养策略研究——兼论洪编国标本语文教材阅读技能培养设计.pdfVIP

论文摘要 在新课程背景下从哲学视野、方法论角度和具体操作层面来研究语文阅读技 能的培养，走出学理上的困惑，教会阅读方法、培养阅读技能、研究阅读策略， 是语文教师专业化发展中很有价值的研究课题。 从哲学层面看，语文阅读技能培养和阅读感悟体验是和谐统一的，科学阅读 形成的阅读技能有利于感悟体验，深刻的体验感悟也必然有助于阅读技能水平的 提高。语文阅读与哲学思想的联盟，有利于解决阅读技能培养中争论不休的问题。 如在激烈的升学率攀比中，语文阅读技能培养陷入了机械训练的题海战术，忽略 了对语文本质属性的完整把握，导致人文性的缺失。再如有人矫枉过正地回避“训 练”，用语文学科的人文性阉割它的技能性。 语文阅读不仅要具备普通阅读技能，还要具备符合语文学科语言表述特点 的、能够体验文本情感的专业阅读技能。普通阅读技能主要有：精读、评读、略 读、浏览、默读、速读、问读、查读等。培养普通阅读技能可以采取筛选信息、 概括信息、猜测阅读、比较阅读、对话阅读、整体阅读等策略。专业阅读技能通 常有朗读、诵读、悟读、赏读、写读等。语文阅读通过语感的感知积累、情感的 唤起体验、审美的意境赏析等策略来培养专业阅读技能。 语文阅读不能没有文体意识。文体不同，所用的阅读技能会有差异，阅读策 略也会有相应的调整。考试作文“文体不限”，是浇作文时有文体选择的自由， 不用文章的体制格式僵化人的思路，并不是况要淡化文体意识。文体阅读技能的 培养应浚得到强化，要重视使用务实致用、悟意审美、想象创造等文体阅读策略。 洪编国标本教材从哲学视野、方法论层面、语文范畴角度较好地解决了语文 阅读技能培养的方法问题。从文体角度看，单元选文不以文体为标准，以致文体 阅读技能培养不很明晰。教材的完善应在保留现有特色的基础上强化文体阅读技 能的培养。 语文阅读技能要放在语文课程三维目标体系中评价，把握语境理解的整体 性、阅读思维的创造性、阅读技法的选择性、搜集信息的重要性、阅读操作的主 动性、有效阅读的快捷性等原则。语文阅读各种技能的评价，侧重点有所不同， 可用积累、复述、概括、语感、赏析、评论等因素来评价。语文阅读应立足于人 的终身发展，着眼于语文学科的本质属性，灵活运用阅读策略，在大量阅读中培 养语文阅读技能。只有超越印象阅读，科学阅读语文，才能使语文阅读呈现出人 文性和工具性有机统一的特征。 关键词：语文阅读阅读方法阅读技能 阅读策略 ABSTRACT the ofNew Ihefieldof of Curricula，from vision，the Againstbackground phjlosophicalanglc andtheconcrcle walkoutofthemistakenideasofacademic methodology opcration％Io Ieachand cultivaIesl【illsandto into researches，to metllods，to k眦reading readiIlg pmbereading areValuable inthe ofChinese s岫tegies subjectsdevel叩menI teachers’specializaIion． Fromlhelevelof skjllsandthe realization philosophy，chinese percepIual readjng reading in are skillsare to I