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语文从学科走向综合 读《小学语文综合性学习指导》 福田区教研中心 李竹修 2004、9 语文综合性学习与综合实践活动的区别： 语文综合性学习不同于综合实践活动.后者是新开设的一门独立的、跨学科的课程。语文综合性学习隶属语文，是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。 语文综合性学习与语文课堂教学的区别： 相对语文课堂教学而言，语文综合性学习更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点，更强调“综合”与“学习”。 所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、方法手段、呈现方式，都应当是综合的。 所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习，更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。 一.小学语文综合性学习的内涵 小学语文综合性学习是指在实施小学语文过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作勇于创新的精神品质。 1、小学语文综合性学习的目标是促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础 小学语文综合性学习是小学语文课程教学的重要组成部分，因此两者追求的目标是一致的。小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。正如“课程标准”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 2、小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式 小学语文综合性学习是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进自己已有认识和经验的主动建构的过程。主动学习具体包括发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。 这类学习一般具有以下几个方面的共同特征： ①它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的；②它是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工，体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；③这类学习的目的不仅在于获取知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现，探索和占有人类的智慧(即人的价值观、活动方法和认识能力)等。但这类学习方式要受到多种主客观因素的制约，如学生原有的知识经验储备、学习内容的特点、学习时间、设施条件和教师作用的发挥等。其中，教师怎样发挥作用将直接影响学生主动学习的效率。 在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教师的作用有二： ①对原来的冗长过程进行剪辑，去掉大量的原始步骤，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节和关键步骤，帮助、引导学生的学习活动；②在活动过程中，引导学生逐渐抽取活动中的共同因素，在实物活动基础上增强语言活动水平，剥离活动中的次要、附加及多余成分，达到概括性认识，形成结论。由此可见，在小学语文综合性学习中，教师的作用不仅没有被削弱，其主导作用反而加强了，对教师的要求也更高了。 3、小学语文综合性学习是动态的、综合的学习实践 ①学习过程是动态的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中亲身去体验语文，学习语文；②学习方法是动态的，学生可根据自身实际、学习内容和环境特点选择灵活多样的方法，如以“义务献血，挽救生命”为题展开综合性学习，可阅读相关文章，观看影视片，调查献血的情况，自编自演小品，写倡议书，设计宣传广告等等，其学习方式可自由选择；③学习的手段是动态的，可以去考察、采访等，也可以借助现代化信息技术，如通过网络学习。 小学语文综合性学习的“综合”是指： ①语文知识的综合，如在生活中，尝试运用语文知识解决问题；②语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，在办刊、演出、辩论等活动中，体验合作中成功的喜悦；③语文课程和其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究方案，从报刊、书籍或其他媒体上获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；④语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素质。 二、 小学语文综合性学习的特点 1、目标的丰富性和发展性 2、时空的灵活性和开放性 3、内容的融合性与现实性 4、方式的自主性和多样性 5、关