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关注汉语言文字的特点 探究小学语文教学新法 泉州市教育科学研究所 刘香芹 语文课程基本理念之一——正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响…… 一个案例的启发 案例：“燕”字为什么不带“鸟”？ 一、关注汉语言文字特点探究识字教学 ——解析字理的几种方法 二、关注汉语言文字特点探究阅读教学 ——理解词语的两种方法 一、关注汉语言文字特点探究识字教学 ——解析字理的几种方法 为什么要讲字理？ 怎样讲才科学有效？ 为什么要讲字理？ 汉字性质（特点）决定汉字教学方法。 汉字作为表意文字，是形音义的统一体，构字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里体现出构字理据（简称字理）。 著名汉字学家苏培成教授在《现代汉字学纲要》书说道：“一般地说，理据性高的文字，学习和使用比较方便；理据性低的文字，学习和使用比较困难，因为许多成分要靠死记。” 汉字是理据性很高的文字，而现在大多数人学汉字都在死记硬背！ 下面是央视汉字听写大会（第一场）的内容，各位不妨试试，您能写对多少： 荦荦大端??兄弟阋墙??郫县豆瓣??神龛??嬷嬷??万目睚眦??尥蹶子??汗水涔涔??貔貅??斧钺??馥郁??桀纣??陀螺??摩羯座??溘然长逝??核苷酸??襁褓??谥号??枭首示众??曾国藩??驽马??瓮中之鳖??束河??拾掇?? 暴殄天物??三聚氰胺??黏稠?炉箅子??黑曜石??分道扬镳??镪水??矫揉造作??恽代英??日臻完善??沟壑 攥拳头???裘皮??咋舌? 繁文缛节? 髋关节?惴惴不安??癞蛤蟆??秃鹫??腭裂??恃才傲物??图们江??猢狲??熨帖??颠茄??雾凇??荷尔蒙??陡峭??味同嚼蜡??间歇??秋毫无犯??梧桐??甲胄??光绪 看了央视的汉字书写大赛，对选手的笔顺错误感到吃惊！！！ 有些字被写错或拿不定，完全是对字理不清楚仅靠死记硬背所致。 汉字作为表意文字，既然是形音义的统一体，就应该形音义结合教学！ 案例：伍明珠老师教学《狮子和兔子》 怎样讲才科学有效？ 虽然现代汉字中有一部分已经符号化，很难看出理据了，但是多数字仍具备字理。 如何科学利用这部分字的字理因素以提高识字效率，归纳如下方法。 1.明确目的，溯源讲解 根据小学生的实际情况讲解字理，不仅能提高学生学习汉字的兴趣，而且使学生对汉字表意性质有所体会，这一点十分重要！因为汉语言文字的一切规律都是建立在这种书写符号的表意性上的。学生在学习汉字时能够把握这一点，就会学得轻松、高效。 所以，在小学识字之初就应有效地解析字理。 识字之初，多学独体字。独体汉字在产生之初多为象形字，比如“月”甲骨文写作“ ”，是月牙形，学生容易理解，学习就比较容易。但是，象形字发展到楷体，已不象形，“月”变成了梯形成为表示月亮的意符。为了让小学生掌握好“月”字，就应追溯字源，展示月的古文字形，使学生理解到“月”的两横是月弦和月光。小学语文现行的各套教材都安排有溯源古文字的识字课，如，人教版、北师大版均在一年级上册就安排了“日、月、水、火”等古代象形字 。 教学时，教师将这些图、古文字与楷书字形比较，引导学生观察、猜测，形义结合教学，孩子们就发现了那些横竖点折交错着搭成的符号，原来是自己熟悉的事物图形变来的，他们充满了好奇，逐渐地就会自己饶有兴趣地推测所见汉字这样写的原因。表意文字的魅力让他们爱上了汉字，进而喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。识字之初溯源讲解字理，在达成识字教学目标，提高识字效率的同时，继承着丰厚的汉字文化。 为区分同音字、形近字，讲清字理 讲清字理（形义关系），轻松识记。 如，“即”和“既”音近且形似，学生常混淆，从楷书字形难以讲清楚二字的形义关系。实验表明，用溯源讲解就会化难为易。 两字都是会意字，都从“皀(jí盛食物的高足容器)”，但是“即”右边“卩(jié跪坐的人)”，表示人正在就餐。本义是就餐，引申为接近，靠近，就，如“若即若离”，“即将”。进而引申为走上、登上，如“即位”。虚化为副词，相当于就是，如“知识即力量”。用作连词，表示假设，如“即使”，“即便”。 而“既”右边“旡（jì人扭头向后张口打饱嗝）”，表示人食毕。本义是吃完饭，引申为完，尽，如，“言未既”。虚化为副词，相当于已经，如“既然”“既往不咎”。又用作连词，表示并列关系，如“既好又快”。 像这样的古代会意字，溯源讲解，能够形象地说明两个字的构意（构形意义），进而准确理解字义，辨别字形。 案例：叶秀萍教“