小组合作学习的组织建设.pdfVIP

理论探索 小组合作学习的组织建设 陈向明 摘 要 根据有关文献及长期从事课堂教学和教师培训的经验，对小组合作学习的组织建设进行探讨，具 G H 体包括对小组生命周期及其特点的理解、小组规模的确定、小组成员构成和角色搭配的标准等。 关键词 小组合作学习；生命周期；规模；成员；角色搭配 G H G 中图分类号H!# G文献标识码H$ G文章编号H %’()%*+ ,#-.#(/( 大化；组员既利人又利己；奖赏资源不受限制，大 问题的提出 家为共同成功而庆贺；活动结束后，组员以大家一 在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大 起事先制定的标准评定小组学习的绩效。 班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学 与前两种学习方式相比，小组合作学习被认为具 校教育还是成人培训的方式都比较单一。最常见的 有如下优势 （约翰逊等， ： ； ， ； !# # ’()*+ #,-! ./0 是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排 1()23(45+6 78977: ;=5?@ ，!#：$A%$- ，8@5)B52 学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。学习 ， ： ）。 C 8D5(%8E53*)2 !# #F 者基本上是独立学习，相互之间很少合作。其结果 使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能 · 是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长 力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性 于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和 思维和更深的记忆。 能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的 使学习者取得更高的成就，产生更多有效行为、 · 需求和社会问题缺乏敏感和关切。很显然，这种状 更少破坏行为；保持更好的心理健康、心理调节和心理 况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。 状况、更高的自尊和自信、更强的社交能力。 解决上述问题的一个办法是进行小组合作学习。 激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习 · 小组合作学习被认为是三种主要学习方式 （个人独 持更加积极的态度。 立学习、竞争性学习、小组合作学习 （约翰逊等， 更能从他人的角度看问题，能够在不同种族、性 · !#：$%$# ））之一。在 “个人独立学习”中，学 别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立起积极的、 习者主要靠自己的努力完成与其他学习者不相干的 支持性的同伴关系，获得更大的社会支持。 A 学习目标；学习者利己不损人，为自己的成功而奋 有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与 · 斗；评定学习绩效的标准事先确定，奖赏没有限制，