体育教学应防止“四化”.pdfVIP

教学研究 ． 体育教学应防止 “四化” 赵毅清 (天津市北辰区华辰学校，30040o) 新课程改革已经实施了8个年头，在实 真正价值。失去了体育教学的健身功能与教 要得到制止。 施过程中由于一些教师对新课程标准的理 育功能。这种课对观摩教师是一种错误的引 3．课堂评价的异化 解有误很长时期处于思维混沌状态。部分教 领。上课教师没有深挖体育教学内容的内涵， 课堂是体育教学的主渠逐渐道。在课堂 师感到 “越教越不知道怎么教”，这说明一些 对所教授的体育教材没有一个深度的理解， 教学 中，学生的学习是一个由不会到会的过 教师还未建立新的教学模式，教学处于盲目 没有发掘该教材的育人功能，形成了 超“市教 程，在这个过程中身体素质不同的学生他们 状态。这一现象可以理解这是学科教学改革 学”，“为了联系实际而联系”，“为了育人而 的运动体验也不尽相同。体育教师要善于洞 与发展中必然要经历的一个过程。但是也应 育 ’。这种牵强附会的形式和做法使得观摩 察学生的学习情况，根据学生完成动作的情 该警惕当前存在的非科学的所谓教学改革， 者都在质疑：这还是上课吗?这样的课，教学 况与自身的素质水平进行综合的、准确的、适 这使得体育教学被扭曲，丧失了学科学习价 价值丧失殆尽的同时也显示出体育教学很肤 时的评价。从而实现评价的激励与发展的功 值，其危害也不容低估。在当前应该做的是要 浅，新课程改革下应该追求的是 厚“重”的体 能。教师要增强学生的学习信心，充分调动学 防止在体育教学中存在的 异“化”、“浅化”、 育教学。 生的积极陆，促使学生在学习中体验成功感， 虚“化”、窄“化”的现象，从而避免体育课程 2．学习主体的异化 形成学习的自我效能感，还可以避免学生的 改革流于形式和表面化，避免体育教学脱离 学生是学习的主人，学生在学习活动中 习得性无助感的发生。但是，有些教师在课 体育学科的特点和规律，构建符合新课程理 居于主体地位。这是正确的。然而，也不可夸 堂评价中，只讲学生的优点，不讲缺点和存在 念的有效的体育教学，创造适合学生发展的 大学生的学习主动性和学习能力。学生的主 的问题。只有表扬没有批评，而是一味的。吹 教学。 体地位是在教师的主导作用下实现的。在体 捧”。这样的评价不能真实地反映学生的学习 育教学中教师要关注学生的运动兴趣，但不 状况，使得学生盲目的学习，对自己的学习情 一 、 体酋 异化的表征 能一味地迎合和迁就，学生不喜欢就不学， 况没有一个正确的了解。同时也不能培养学生 学校体育教学的异化主要包括：学科价 学生喜欢的项目就常年练习。让学生在某一 自我评价的能力。 值的异化、学习主体的异化、课堂评价的异化 学段 自己练习单一的运动技能，把学习的责 等等。 任全推给学生，教师袖手旁观，这种教学同 二 、 体育教学浅化的表征 1．学科价值的异化 样不足取。 体育教学是融体育基础知识与运动技能 当 课《程标准》中提出了五个领域、六个 转变教学方式，之所以要 转“变”是针对 为一体的教学，将学习运动技能为载体，充分 水平的目标时，有的教师就对这些领域目标、 教师～讲到底提出来的，是针对于以教师为 发挥体育的育人功能。形成体育教学 “育体、 水平目标产生了误解与困惑。如何实现运动参 中心提出来的。如果体育教师将学生的主体 育 、育人’的完美结合。这样的体育教学才是 与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适 地位扩大化，任由学生做主，学生的学习变成 厚“重”的教学。当前，体育教学浅化主要表 应这五个领域的目标?体育课程的改革是否 自由的选择学习项目，形成 “超市”教学。这 现在体育基础知识的浅化，课堂提问的浅化， 在强调注重对学生 理健康与社会适应的培 种现象是从一个极