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论高中生历史学习兴趣的培养 论高中生历史学习兴趣的培养 研究生：陈雪松指导教师：马东玉 专业：历史学@t-lt学 [摘要] 伴随着知识经济时代的来临，世界各国探索基础教育的步伐在不断加快。当 前教育心理学、学习心理学的理论与学科教学实际相结合的方面的研究。已成为我国基 础教育领域中值得探讨的重耍课题之一。 高中阶段的历史学科是基础教育中一门重要的人文学科。然而在教学过程中，历 史科却经常被视为“副科”、“小科”，相当一部分学生对历史的学习缺乏足够兴趣，从 而给历史教学带来极大的困难，严重影响了教学质量的提高，本文从教育心理学、学习 心理学及“教与学”的有关理论出发，着重阐述了兴趣的定义、理论来源分类及其研究 的意义，指出学习兴趣是影响学习动机中的最活跃、最现实的因素，对学生的学习活动 产生最直接的影响。同时本作者在多年教学实践经验和对本校学生进行问卷调查的基础 上，从历史兴趣的范围、水平、类型等角度，分析了当前高中生历史学习兴趣的特点： 递减趋势、不稳定性、不平衡性等等。探讨了影响高中生学习兴趣的主客观因素，并就 如何培养和提高学生的历史学习兴趣，提出了在教学中加强学习目的意义的教育、增强 师生情感以及改进教学手段和教学方法等多项看法和对策。 [关键词] 学习兴趣 理论 特征 影响因素 对策 伴随着知识经济时代的来临，世界各国探索基础教育的步伐在不断加快。当前教育 心理学、学习心理学的理论与学科教育、教学实际相结合方面的研究，已成为我国基础 教育领域中值得探讨的重要课题之一。 高中阶段的历史学科是基础教育中-fl重要的人文学科。然而在教学过程中，历 史科却经常被视为“副科”“小科”，相当一部分学生对历史的学习缺乏足够兴趣，学 习的主动性、积极性也存在着很大的不足，从而给历史教学带来很大困难，严重影响教 学质量的提高。因此作为一名高中历史教师，如果不能对学生的历史学习心理特点，尤 其是历史学习兴趣有比较透彻的了解，如果不重视培养学生的学习兴趣，就很难做到有 的放矢。因材施教。提高教学质量。因此对学生历史学习兴趣的探索和研究不仅具有重 要的理论意义。更具有重要的现实意义．本文力图从介绍学习*趣的概念和基本理论入 手。并结合十几年的历史教学工作的实际经验，在教育科研的问卷调查的基础上，初步 探讨培养高中生历史学习兴趣的有效对策。如有不当，请各位同仁指正。 论高中生历史学习*趣的培养 一关于兴趣与学习兴趣 (一)兴趣的定义和基本理论 什么叫兴趣．关于这个概念很长时间以来，教育心理学家说法不一，对它的所属 范畴也各有见解，有说它属于情感领域，有说它属于非智力因素的动机部分，也有的心 理学家甚至不把它列入心理学范畴之内，固而在他们的心理学著作中，只字未提。 最早较完整给兴趣下定义的是德国教育心理学家赫尔巴特。他说“兴趣意味着自 我成功”，“牢固掌握着知识，并企图扩充它的人，就是对学习有了兴趣”。他认为“兴 趣始于对外界现实的注意”，“整个教学过程实质上就是兴趣的产生和发展的过程”他 对兴趣作了较深入的研究，提出了“多方面兴趣”的理论，提出“在教学中，每当新教 材提示给学生的时候，学生必然会遇到这样、那样的困难”，而“多方面兴趣，就是克 服这些困难的心理动力”。他还进一步指出“能力的和谐发展就是兴趣的多方面性”。 他认为教学要把兴趣的培养贯穿于整个教学过程中…。 近年来许多教育心理学家的研究，他们对兴趣的定义、性质和作用又作了进一步的 说明，形成了今天众说纷云的局面。纵观这些学说，我认为可把兴趣理论大致分为四类： 第一类是把兴趣视为动机因素。在普通心理学中，一般都把动机定义为：动机是激 励人们进行某种活动的内部动力或内部原因。一般的说，凡是使我们感兴趣的事物，都 可能引起我们的动机。我国心理学家大多都持有这种观点，在他们的著作中，大多都把 兴趣与动机看作是密切相连的。心理学家潘菽教授在他主编的‘教育心理学》中，认为 “学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，或叫求知欲。认识兴趣是力求认识世 界。渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情感色彩的意向活动”“’。他认为兴 趣即求知欲，是动机的一部分，而且是带有感情色彩的意向活动。彭