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 基础教育课程改革简介 教育是通向新世纪的钥匙 一、新一轮基础教育课程改革的驱动力 美国经济学家莱斯特·瑟罗认为 “20世纪是一个追赶性竞争的世纪,21世纪是一个角逐性竞争的世纪”。 从总体上说,全球化要求每个国家必须具备一些特殊的优势,只有这样才能参与世界经济关系的发展。 （国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》） “世界经济的一个冒出头来的、异常分明的特征就是：将来要靠智力去赢得。” （报告《重建通往机会之路》 ） 20世纪90年代以来世界教育改革浪潮 美国:《国家处在危机之中：教育改革势在必行》（1983年） 提出“高质量教育”的概念和 目标，并建议：①开展个性化教育 ②实施公平教育 教育总统老布什签署《全美教育目标》、《美国2000年教育规划》 克林顿提出《克林顿总统的教育计划》 现任总统布什发表《不让一个孩子掉队》的教育报告 通过一项法案，投入240亿美元加大基础教育改革的力度。 1989年日本中小学课程进行了重大改革: ①培养具有丰富心灵和坚强意志的人; ②培养自学欲和主动适应社会变化的能力; ③重视作为国民所必须的基础性和基本性素养,并充实个性化教育; ④加深国际理解,并确立尊重本国文化和传统的态度. 世界教育改革的走势： 教育平等、个性化教育、全面素质发展、创新精神和能力、终生学习、责任感、师资素质提升、追求新时代的公平、高质量、高效率的教育目标。 教育部王湛指出： “我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。” 1999年, 国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出： ——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力 ——改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出 “ 加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系” 推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。 基础教育课程的方案与目标 课程改革的根本目标：造就新型公民 提高公民道德，培养社会责任感； 培养创新精神和实践能力； 培养科学和人文素养； 培养环境意识； 打好终身学习的基础； 养成和谐的个性。 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 美国学者考夫曼《教育的未来》 21世纪的教育内容： 接近并使用信息（包括电脑数据库） 培养清晰的思维（包括创造性思维） 有效的沟通（包括公开演说） 了解人的生活环境（包括自然科学） 了解人与社会（包括社会科学） 个人能力（包括学习方式和策略） 当前中学语文课程与教材的“八多”与“八少” 政治性多了一点，文学性、文化性、人文性少了一点。 统一性、标准化多了一点，个性、多样性少了一点。 学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点。 官僚气、中央味多了一点，民间气息、地方味少了一点。 对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了一点，赞美生活的美好、品味世俗生活的乐趣少了一点。 强调文笔写法（形式）多了一点，对文章情感（内容）的关注少了一点。 强调阅读能力的训练多了一点，关注培养阅读的兴趣、阅读的热爱少了一点。 对考试作为主要评价方法的强调多了一点，对其他评价方法的使用少了一点。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 几点突破 三类课程 学科课程：语文、数学、外语 综合课程： 小学：品德与生活、品德与社会、艺术、科学 初中：历史与社会、艺术、