第一部分 优质阅读课设计的三条标准 高林生 2014年.pptVIP

温馨提示之二 有模式，不要化，贵实效 温馨提示之三 理想的语文课既要充满了情感，也要有清醒的理性思考。既要关注课文的整体把握，也要关注细节的精彩。 第二部分 习作课堂教学需要重点研究的三个问题 第一个问题：明确《语文课程标准》对习作教学的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 总体要求：发展书面语言运用能力 习作内容：自己的见闻、体验和想法 习作规格：内在要求“具体明确、文从字顺”，外在形式“常见的表达方式”。 第二个问题：习作课堂教学的具体操作 一、建构话题，激活符合话题要求的、已有的习作素材 比如“大风过后”，要激活大风过后的情景，自己曾经有过的感受，自己当时与现在从此想到的种种问题。 二、根据已经激活的习作素材，根据话题的要求，自己选择最能体现话题意思，最能表达自己的意愿的内容。 三、参照或仿照自己把握的“常见的表达方式”，构思习作的基本框架。 四、快速地把自己心中想好的基本框架变成此次习作的草稿。 五、按《语文课程标准》关于“具体明确、文从字顺地表达”，“能根据需要，运用常见的表达方式写作”的具体要求，学会修改自己习作草稿的能力与习惯。 第三个问题：研究习作指导、评价的时机、内容、方式的若干问题。 第一部分 优质阅读课设计的三条标准 高林生 2014年4月18日 引 言 基于2011版《语文课程标准》的背景之下，优质阅读课的设计有三条标准： 第一、更加突显课程性质； 第二、更加明确教学内容； 第三、更加优化教学策略。 一、更加突显课程性质 2011年《语文课程标准》认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 因此评议阅读课的标准首先是要看是不是指向“语言文字运用”的基本方向。 就一篇课文的内部构成要件有三：一是课文内容，即课文描述的人、事、景、物等内容；二是课文的中心思想；三是课文的表达，即课文是如何表达课文的中心思想。 再看教学价值看，课文内容几乎是人人都知；中心思想也可能部分知道，而课文表达几乎是没人说的清楚，所以，课文表达是最具有教学价值的内容。 二、更加明确教学内容 2011版《语文课程标准》各学段阅读教学的要求规定，阅读课的教学内容主要有三项：一是要为阅读铺路奠基的识字写字教学的内容；二是阅读教学的主体——感受（读书）、理解、积累；三是由此课引发而来的拓展、迁移的相关内容。其中，最重要的是阅读感受、阅读理解、阅读积累。 不同学段阅读课堂教学的内容 第一、感受（读书）的内容 就课堂进行的朗读、默读、诵读的三项训练，主要是学生练习时空的保证与指导得力的问题。 第二、不同学段阅读理解的内容 小学阅读理解的内容，主要涉及理解词句和篇章的内容。 1、低年级阅读理解的内容 （一）、对词句的理解，主要是对“课文中词句的意思”； （二）、对篇章的理解，能读懂课文描述的人物和事件，拥有自己的感受和想法。 2、中年级阅读理解的内容 （一）、对词句的理解，主要是理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意作用的内容。 （二）、对篇章的理解。主要是初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的内容。 3、高年级阅读理解的内容 （一）、理解词句。一是推想课文中有关词句的意思，二是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （二）、阅读篇章的理解：一是了解文章的表达顺序，二是体会作者的思想感情，三是初步领悟文章的基本表达方法。四是初步理解不同体裁的课文，主要是指叙事性课文、说明性课文、诗歌课文的阅读理解。 不同学段阅读积累的要求以及内容（从略） 第三、更加优化教学策略 引 言 总结两次联谊活动形成了有关阅读课基本流程的共同认识，结合历次苏教版各级大赛的成功课例，提出了阅读课全流程单元模块设计的初步意见。一是想让所有联谊单位共享这一教研成果，二是希望相关联谊学