科学制定教学目标浦东教育发展研究院 吴耀忠.pptVIP

科 学 制 定 教 学 目 标浦东教育发展研究院 吴耀忠 一、目前的现状 1、已经能够科学制定教学目标，并持之以恒。 2、已经重视科学目标的制定，并能在各类公开课中 加以实施。 3、重视教学目标的制定，但与二期课改的要求，与科学制定教学目标的要求有一定的距离。 4、对教学目标的重要性还缺乏认识，教学目标可有可无，写教学目标只是为了教案的规范。 5、教学目标与教学过程相脱离。 二、教学目标的含义 教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。 教学是以教学目标定向的活动。 （一）教学目标的功能 1．指导测量与评价的功能 在教学过程和教学终点分别实施形成性测量和终结性测量。不论是哪种测量，其所依据的标准是教学目标。测量中的试题以教学目标为依 据，测量结果的评价也是以教学目标为依据，如果测量的试题超出了原定的教学目标，则这样的测量缺乏效度。 2．指导教学策略选择的功能 在这里把教学策略定义为教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方法。 例如就“讲授法”而言，如果我们的目的是传授知识，使学生获得“陈述性知识”，则它对大、中、小学任何年级的学生都是适合的。如果我们的目的是形成学生的某种技能，则讲授法只在技能学习的初期，即告知学生办事的操作规则时才是有效的。如果教师一味依赖讲授法，则学生会失去练习的机会，决不可能导致技能的形成。 3．指引学习的功能 在教学开始，当学生明确，在学完某项课业内容后，他们的能力或行为应该有哪些变化时，就能使他们把注意力集中在预期他们要达到的目标上。因此明确的教学目标有助于指引学生的学习。 （二）教学目标的分类 根据现代认知心理学的最新发展，可以将认知目标分成三类： 1、陈述性知识 2、智慧技能 3、认知策略和反省认知技能 一旦这样的教学目标类型确定了，则教学策略选择就有了科学的依据。因为不同类型的知识的学习和技能的形成过程和条件，教学的策略是不同的。 （三）教学目标的陈述 教学目标要实现其自身的功能，除了要进行适当的分类以外，还要进行适当的描述。 传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述的。除知识和技能外，常见的教学目标的描述是“培养学生创新能力”，“培养学生思维能力”，“发展学生阅读理解能力”，“培养学生爱国主义精神”，等等。 但是我们怎么知道学生已经形成了这些能力，具有了这种精神呢？从这样的目标的陈述中，我们是无法知道的。所以，这样描述的目标是含糊的，不精确的，也是无法观察到的。 为此心理学家提出了三种描述目标的理论和技术。 1、行为目标 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 马杰提出，写得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学之后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。 行为目标的基本模式是符合行为主义的刺激-反映公式，即提供刺激情境，学习则作出反应。行为目标的技术较适合于低级水平的教学目标的陈述，如知识与技能目标。较高级的认知目标尤其是情感态度价值观方面的目标，难以从某个单一的行为中表现出来。 2、内部心理与外显行为相结合的目标 格伦兰提出一个折中的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。 如对于“重力”这一知识点，课程标准的要求是理解，这一知识的“知识与技能”教学目标可以这样来陈述： 理解重力。 （属于内部心理描述） 能说出重力产生的原因；能根据质量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力的图示。（属于外显行为描述） 格伦兰的方法体现了认知心理学关于学习的基本观点。认知心理学家认为，学习的实质是学习者内在的能力和倾向（或情感）的变化。但由于内在的变化不能被直接观察到，为了使教学目标陈述得足够具体，达到可以观察和可测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。如果没有行为样例，我们便失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。 3、表现性目标 许多高级的教学目标必须通过长期的教学才能达到，如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高