研究性教学——培养高校研究型教师的有效途径.pdfVIP

2010年第 1期 旋嗜探圣 No．1，2010 (总第223期) EDUCATION EXPLORATlON S,efialNo．223 研究性教学 培养高校研究型教师的有效途径 朱 秋 颖 (浙江水利水电专科学校 基础部，杭州 310018) 摘 要：研究型教师是教师发展的高级阶段。研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力，能 自主地对 自 己所教学科及其教学不断地加以探索、研究和总结的教师。研究型教师对于提升高校知名度和培养高素质创新型 人才有决定性作用。开展研究性教学能促使教师进一步对 自己的角色进行定位，能促使教师深入研 究学生的学习 规律，能促使教师提高科研和教学能力，能提高教师的课程创新能力，是培养高校研究型教师的有效途径。 关键词：研究性教学；研究型教师；培养；途径 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(201O)0l一0107—02 便成为大学的第二使命，这也正是高校不同于中小学校的 一 、研究型教师的涵义 一 个重要特点。换言之，高校之 “高”，就在于它在培养 “高 研究型教师是教师发展的高级阶段。研究型教师是指 级专门人才”的同时也是诞生 “高深知识”的地方，这就决定 具有较强的研究意识和研究能力、能 自主地对 自己所教学 了它对于科研的倚重。所 以，高校教师不是一般意义上的 科及其教学不断地加 以探索、研究和总结的教师。研究型 教师，他们同时也必须是学者。因此，高校教师理应向着研 教师还具有批判意识和创新能力，具备对教育教学各个环 究型教师的方向发展。 节进行研究和改革 的能力，包括埘教学 目的、教学 内容 以及 2．研究型教师队伍建设是高校提高教育教学质量的需 教育方法、教育对象、课程设置等 的研究和改革 的能力Llj。 要 研究型教师与一般教师相 比，既有相 同之处，又有不同之 质量是高校的生命线，提高质量是高校永恒 的主题。 处。相同的是，两者都在从事教育教学活动，都要进行备 在大力提倡建设创新型社会和建设研究型大学的今天，高 课 、教学、对学生做辅导和组织学生考试等 ；不 同之处在于， 校教学质量问题更应受到我们的关注。对高校来说，质量 研究型教师要参与科研活动 ，要使 自己成为研究者l2J。 “可 包括生源质量、师资队伍质量 、教育教学理念、管理水平和 以用 立‘足一线、自主发展、研教相成、促进同伴 ’来概括研 教学质量等多个方面，最根本的是人才培养的质量。人才 究型教师的特征。研究型教师在各级各类院校中既是教学 培养质量要靠高素质的研究型教师队伍来保障。具体说， 一 线的骨干，又是科研兴校的中坚力量”3j。 在教学过程中，需要教师立足教育实践，改革阻碍创新型人 一 些学者曾论述过与研究型教师相类似的教师的发展 才培养的教育体制和教育教学模式等，这就需要研究新的 理念。英国课程学家斯腾豪斯就曾提出，教师应当成为研 教育理念，要更新教育内容，改革教育方法。没有研究型教 究者，应参与科学研究。苏联教育家苏霍姆林斯基也 曾说 师的积极参与，高校的教改就无从推进，就很难实现改革的 过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天 目标，相反还可能造成教育质量的滑坡，或造成教育资源的 天不致变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师 巨大浪费。 走上从事一些研究的这条幸福 的道路上来。” 3．研