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七下后三单元教材分析 华辰学校魏贺梅 设计教学环节，把握三个原则： 教学方法采用也依据三原则 因文施教（文体、风格） 因人施教（学生的水平、层次） 因学施教。 学法指导 诵读法（《安塞腰鼓》）、勾画法（《真正的英雄》《在沙漠的中心》）、讨论法、设问法、比较法（《猫》）等等。 内容求稳求深、形式求变 教无定法、学亦无定法，最忌千篇一律，几乎每堂课都机械重复几个相同的环节，即使是要做相同的工作，在程序上也可以有所变化，以免审美疲劳。 教材板块处理 现代文分精讲、略讲：精讲文细讲多练，要给学生要把握的，能举一反三的。略讲文时间紧，解决字词、文学常识和整体感知的内容；时间宽裕，放开手脚让学生练习能力。 文言文分长文、短文。长文主要抓诵读，培养文言语感。短文练扩写，培养想象力。 问题引路，给学生插上思考的翅膀 可以讲前当堂设问：抛砖引玉，引导学生提问，既不限制思维的宽度，又要有一定的指向性，使其提出的问题紧扣文本、探究文本。 《故乡》 我问：读过这篇文章，有没有发现自相矛盾之处？有，请把它写在黑板上。 ①名为《社戏》，但写其他内容比“社戏”还多，为什么？ ②为什么“缥缈”的“缥”写成“漂”？ ③为什么转天吃的豆和前一天晚上吃的豆的味道就不一样了？（偷、阿发、双喜） ④文章末尾说：“也不再看到那夜式的好戏了”，他们看到的是什么样的好戏？从哪看出来的？）（景物、心情、对童年的留恋） 可以学后再问 《伟大的悲剧》一课最后一个环节让学生提出有什么问题，学生提出“奥茨走出帐篷的时候，为什么没有人拦他？” 甩掉包袱 不忍看他：痛苦长痛不如短痛 敬畏 可以预设，但问题的设计要少而精 抓主要矛盾，主要人物、主要事件。 问题像纲绳一样能统领全文，一提拉纲绳，其它细节问题也得到了解决。 《伟大的悲剧》 《伟大的悲剧》教师设问质疑，设计两个问题，一：中国古语云：“成者王侯败者贼”，课文中也说“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”，课文为什么给斯科特这些失败者做传？ 在阿蒙森和斯科特之前有人到达过南极点吗？在他们之后是不是谁想到达轻易就能到达？斯科特有条件毁掉阿蒙森留下的物品吗？选择给他们作证是否很愚蠢？ 《斑羚飞渡》 这个故事是真的吗？（老斑羚跳跃的时间、幅度、角度、力度） 真实性重要吗？ 《登上地球之巅》刘连满留在半路为什么没有人留下来陪他，从当时的情形来看，刘连满是否会死？刘连满到底死没死？为什么着重写刘连满？ 举反例、刺激思考。 《音乐贝人贝多芬》的肖像描写 《华南虎》（安详地卧在一个角落 又长又粗的尾巴 幽幽的浮动 你的健壮的腿 凝结着浓浓的鲜血 有一道一道的血淋淋的沟壑 石破天惊的咆哮 ） 多比较，让思路在归纳中明晰 《口技》比较惊醒、入睡、火起三个阶段表演的内容和观众的表现。口技表演者精湛的技艺、民间艺术的神奇跃然纸上。 《猫》对比三只猫的来历、外貌、性情、在家里的角色、结局、亡失后的感受。便可引起情感上的强烈共鸣，领悟到一些生活的哲理和做人的道理。 故设陷阱、考验思维的敏感度。 选择题选项设置的迷惑性表现在如下几方面：程度深浅、范围大小有意混淆； 偶然、必然有意混淆（把原文中的可能有意说成必然，把偶尔说成往往）； 已然、未然有意混淆（有意把原文中的设想或推测说成已经）； 以偏概全（把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物的特点） 张冠李戴（把甲的说成是乙的）； 因果颠倒（把因说成果，或把果说成因）； 误划类别（把同类的拆开或把不同类的归在一起）； 无中生有（原文中本无此意，而凭空捏造出这种说法）； 偷换概念（乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事） 《狼》 总结第四段“智杀两狼 ”，学生指出：“他杀了前面那只狼后‘方欲行’，没想到后面还有一只狼， 杀后‘乃悟’ ，不能算智” 以情动人、以情育人 普育梁校长讲的故事。 泰达一中一位老师的话。 语文是民族文化传承的载体，是滋养学生心灵的肥料，是洗涤学生灵魂的清泉，是锻造生命钢性的烈火。 老师、学生、文本的三维对话，是灵魂与灵魂的对话。 注重整体 如第五单元都是关于探险和挑战人类极限的篇章，既有成功的欣喜也有失败的悲壮，但过程中所表现出来的精神，无论是对于我们个人还是对于一个国家一个民族甚至整个人类来说都具有非凡的意义，这是给生命添加钙质的精神食粮，我想可以让学生用一句话谈谈学完本单元的感受和启示。 关于知识树 复习时使用全面、高效、查漏补缺。 * * 以学定教（必须要学的、学不会的、有兴趣的） 以能定教（字词的处理） 以考定教（现状） *