浙江省温州市龙湾区实验中学九年级语文上册 第19课《范进中举》教学设计 新人教版.docVIP

第19课《范进中举》 教学目标： 1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进的人物形象； 2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。 教学重点：  品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。 教学难点： 认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。 三、精彩段落赏析，主要人物分析： 1.齐读“范进发疯”语段，思考：文章从哪几个方面去描写范进发疯的过程？（语言、动作、神态、他人的反应）我们可以把它分成几个层次？（（昏厥——疯跑——跌倒——疯走到集上）插入视频） 2.提问、追问：范进为什么会突然发疯呢？（生说）（旁观者清）那旁人又是怎么认为的呢？（欢喜疯了……喜狠了，痰迷心窍）范进自己又是怎么想，怎么说的呢？（噫！好了！我中了！） 3.比较分析：（与“噫！我中了！好了！”加以区别）表面在于“中”，根本在于“好”。“好”字到底隐含着多少深层含义呢？ （紧扣中举前后经济状况和社会地位的改变分析）（插入原文后一段内容加深理解） 师追问：除了经济状况的改善和社会地位的提高，“好”的背后还意味着什么？ （三十几年的辛酸和屈辱的生活……） 师：俗话说得真不错：“十年寒窗无人问，一举成名天下知；朝为田舍郎，暮登天子堂”可见，一个“好”字折射出他上半辈子的辛酸苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵。真可谓“一字千金”“言有尽而意无穷啊”但这是不是意味着他疯得一无所知，全然忘却了呢？（醒后记得第七名） 师：这样看来，他真是疯得有层次有特点，而且很有深意啊！有感于此，我根据书上的内容拟了一幅对联，请看： 设想一下：人疯了，中举名次却记得如此深刻……，躯体和灵魂相脱离，这是一个正常的人吗？ 四、把握主题，深入挖掘： 1.板书演示，揭示原因（功名利禄——科举之毒） 2.追问：因中举而发疯的只是范进吗？（提示：报录人出主意说明了什么？）有一幅写古代读书人遭遇的对联很能说明问题。（对联展示） 3.再问：受害的只是读书人吗？从这幅对联中我们还能读出当时社会怎样的一种人情世态？（世态炎凉）对此，作者也深有感触：（贵受乡人畏，贱受乡人怜。） 4.体会作者写作意图：对这样的读书人，这样的现象，作者又是如何看待的呢？（一代文人有厄！）除了可怜、同情之外，还有什么？（可鄙、可悲！） 1