初三化学新课程实施策略.docVIP

初三化学新课程实施策略 1. 发挥课改宣传和中考评价的导向作用 (1) 未雨稠缪做好课程标准学习和新教材宣传工作。从理念上改变教师观、学生观，让教师认识到课改就是要提倡教学行为遵循教育规律，改变由于“常规应试教学”过分单一的学科体系和“填鸭式”的机械教学方法，改变过分脱离当代科学发展实际的落后的知识结构。因此课程改革从培养综合性、复合型和创新性人才和提高民族科学素养的高度，整合课程资源、开发新型教材，这是国家教育战略的基本国策。为了更好地整合新课程的教学信息和资源我市彩香中学项春晓老师建立了中学化学教学网站，常熟市也建立了面对九年级义务教育的化学教学网站。 (2) 充分利用中考评价的导向作用。从2004年始，我县初三化学教学在局领导的统筹安排下，已经开始实施课程改革，如将实验操作考查机制引入中考的评价范围，这对于提高学生动手能力、改善实验室装备条件和提高实验教学水平起到了积极的推动作用。近7年来我市中考命题也在逐步过渡到以能力考查为主，为科学探究教学打好基础。尤其是自2005年起，我市基础教育从起始年级全面启动课程改革方案，当时初三化学教学虽然未进入新课程实施，但是教学研究已经启动课程标准学习，科学探究教法的尝试。近三年中考命题逐步提高了实验试题的赋分权重，在试题的开放性、综合性、创新性和探究性上逐步递增。 因此2004年9月，我市初三化学“水到渠成”地进入新课程的实施阶段。一年来，我市进行的九年级化学课程标准教学比较顺利，尤其是学校既没有增建实验室，也没有额外增加较大的经济负担，教学工作井然有序、平稳推进。2005年我市中考化80分到9分之间，可以看出. 既做“减法”，又做“加法”，提高教学质量 由于初三化学仅有一年的教学周期，既要启蒙，还要质量，师生压力都很大。为了保障科学探究的时间和空间，在教学调研和教学研讨的基础上，我们明确了哪些内容是应当删减的，哪些过程是必须强化的。 “减法”就是减去”、“元素讲组成”、“微粒论个”、“元素论种”等；减去不符合实验、科研、生产实际的一些所谓的基本操作和 “天平平衡计算”、“无数据计算”等；删去严重脱离学生思维、生活体验实际的所谓纯“智力游戏型”的试题。 加法就是加强课堂科学探究能力教学的研究，强化化学的实验教学功能，兼顾科学探究的过程性与结论性的“统筹策略”，如加大实验教学中的对比实验的权重；加强初、高中化学教学的衔接研究，如培养学生对曲线、图表和文字相互转化能力；进一步研究提高学生的化学计算能力的途径和范围，如单一固体溶解度和蒸发溶剂析出晶体（不考虑结晶水合物）质量的计算；深入研究学生语言文字的表达能力，如有关过量问题的讨论等等。 3. 重点研究常态课堂教学中如何实施课改理念 一线教师最感兴趣的是课改理念在课堂教学中的可操作性实施：“大额班”怎样上好“讨论式”、“合作式”和“探究式”的课？“小额班”怎样更好更深入地开展科学探究活动以进一步提高教学质量？中考考什么？怎样考？这些问题是无法回避的现实。 我们发动和鼓励教师对新老教材和大纲课标的对比研究，还进行了新教材的教案探索设计和课堂教学观摩活动。我们认为课程改革是一项长期的艰巨的工作，既要积极实施又要稳妥推进，在新教材实施的初期，应当允许老师们根据不同的教学内容采取常规或新型的教学方法，鼓励教师因地制宜采取灵活机动的方法安排课堂教学进程、手段。 倘若第一年新课程实践属于探索和尝试的阶段，那么第二年我们将以下四个课题进入深化、持久地开展教学研究的阶段： （1）如何评价学科学习情态价值观? 积极乐观教育为主； 课堂教学激疑互动； 允许多种观点探讨； 测验与表现相结合。 （2）怎样循序渐进地演绎化学原理? 源于生活，用于社会； 把握尺度，各得所需； 拆除障碍，搭建阶梯； 循环递进，螺旋上升。 （3）如何稳步规范地提高计算能力? 计算表达式中符号系统的建立； 一题多解的过程性板书或板演； 加强计算题的列式书写和演算； 教师的板书和测试卷的规范化。 （4）怎样有效合理地开展科学探究? 充分注重观察与思考栏目； 认真实践探究与活动栏目； 妥善安排演示与分组实验； 勇于批判虚假与杜撰实验。 我们不轻易对课堂类型下定义，提倡“传统”与“时尚”的融合，以包容的心态对待各种类型教师的教学风格。要让广大一线教师感到实施化学课程标准和使用新教材有利于自身专业素养的提高，有利于调动学生学习化学的积极性，有利于师生之间、教师之间、校际之间的教学信息的沟通和交流。因此我们反对机械地规定课堂教学中学生活动和教师活动的比例；我们反对将科学探究神秘化、繁琐化和教条化；我们反对制造“常态教学”与“展示教学”的对立和传统教学与现代教学的割裂。这样才能充