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校本研究在小学数学教师专业发展中的作用 摘要：教师专业化和校本研究是21世纪世界教师和教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师和教师教育改革的需要和方向。本文从提高教师专业发展的角度出发，通过对教师和教师专业化发展历史的回顾和分析，探讨在国际教育改革和我国基础教育改革的双重背景下，小学数学教师开展校本研究是促进教师自身专业发展的有效途径。 关键字：小学数学教师，教师专业发展，校本研究 引言 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业之一。随着人类历史的不断推进，人类文明的不断发展，社会对教师的要求不断提高。第二次世界大战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业发展成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 教师专业发展的理论与实践 17世纪伟大的教育家夸美纽斯（Comenius ）创立班级授课制标志着教师成为一种专门的职业，至今，教师专业发展已有三百多年的发展历史。最初，人们采用群体化的专业化策略，关注提高教师群体教学工作专业化水平，后来人们逐渐转向提高教师个体的专业化水平，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。其实质是从“教师专业化”转向“教师专业发展”。 教师专业化（teacher professionalization）指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展(teacher professional development)是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它不仅是社会发展对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要。 从广义上讲，两者有相同之处。但从狭义上讲，两者的区别又是很明显的：“教师专业化”侧重社会学角度，强调教师群体的、被动的、外在的专业性提升；而“教师专业发展”则强调教师个体的、主动的、内在的专业化提高。 教师专业发展的最新方向 教师专业发展的发展过程经历了两个发展阶段：“组织发展阶段”和“专业发展阶段”。目前，处于“专业发展阶段”的教师专业发展出现了教师专业发展的终身发展取向、科学—理性发展取向、实践—反思发展取向和自我更新发展取向。 （1）终身发展取向 1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是21世纪的生存概念。于是终身教育作为一种现代教育新思潮，提出了人的一生自始至终都要学习的命题。显然，终身学习也是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。教师作为社会不可或缺的一种职业，承载着历史和时代赋予的神圣使命，终身学习是教师的一种最美的姿态。 （2）科学—理性发展取向 科学理性作为人类知和行的指南，使人类高扬起驾驭自然和改造自然的激情，给予人们自信、乐观、进取、向上的思想基调。 （3）实践—反思发展取向 实践是教师职业最普遍的属性，反思是教师积极探究心态的表现。现代教师专业发展的研究认为，教师的学习是在自己已有经验基础上的主动建构，教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握诊断性研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教育经验的多视角、多层次的分析和反思。 （4）自我更新发展取向 所谓自我更新取向，是指教育具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。自我更新取向是教师自我专业发展意识的实现过程。 教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。教师专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。因此，自我更新取向是新形势下教师专业发展的一种新取向和新理念。 教师专业发展与校本研究 校本研究是指重建教师职业生活的方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。简单的说，校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造条件。校本研究是基于学校的一种研究，它主要包括校本课程、校本教研、校本培训和校本管理四个部分。 校本研究是教师专业发展的根本途径。教师专业发展和成长归根到底要落实于自身及其日常教学和科研中。校本研究的开展往往能将教师的日常教学工作、科研工作，与自身专业发展成长融为一体，并带着研究的意识