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★“我与教学改革”论文评选 高中思想政治自主探究课堂教学模式理论与实践 ———暨《高中思想政治自主探究教学模式》课题研究实验报告 【研究目标】 1．内容性目标 第一、完善自主探究课堂教学模式。通过实验，促进自主、合作、探究与讲授式教学方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。 第二、明显提高学习政治的兴趣和学习能力。使学生学会学习，包括阅读政治课本，理清知识脉络，探究生成和体验新知识，学会寻求帮助解决问题，以积极乐观的心态完成学习任务。 2.程序性目标 总体目标就是要找到一条新课程背景下自主探究课堂教学的有效模式。最低目标是改变老师课堂包办的现象，活跃学生思维、提高积极性；中级目标是自主探究课堂体现政治学科特点，真实可行，具有一定的推广价值；较远目标是切合学校“挺强、推中、扶弱”的教学策略和个性化辅导工作，不同层次的学生能够应用自主探究模式学习，提高效率。 【报告摘要】 教学模式，是在一定教育教学思想理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构萨奇曼认为，人生来具有一种对陌生的事物或疑难问题好奇的倾向，这是一种内在的心理探究欲望，这种欲望会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后究竟发生了什么；教师应利用学生的这种内在的探究欲望，教给学生探究事物变化规律的一般思维方式，帮助学生掌握科学探究的过程和方法，培养学生的独立学习和探究的能力。在探究激发学生的内在学习动机在真实的生活情境中发现问题、解决问题学生凭借原有的知识和经验，通过的互动，83.74 77.35 77.62 77.80 对比班级（平均分） 81.29 74.52 77.31 77.41 实验班级（标准差） 5.07 5.01 5.22 5.05 对比班级（标准差） 5.96 5.88 5.48 5.63 注：①标准差反映统计各个原始统计数据变化或波动程度，即原始数据的离散程度，标准差越大说明学生个体成绩差异越大，差别越大。 ②高一（3）班和高一（4）都属于学校的实验班，生源素质和中考成绩分班没有产生差异。 数据分析结论： 第一、四次大考，实验班级高一（3）班总体平均成绩要高于非实验班级高一（4）班，其中第一学期差别比较大，经过谈话调查了解，主要原因是学生适应新的学习环境较慢些；第二学期情况迅速改变，但是实验班级政治科学习效果整体优于非实验班级，这一部分的差异与课堂教学模式存在关联。 第二、从考试成绩的标准差看，两个班级四次成绩的标准差比较合理，学生政治成绩差异不是特别悬殊，但是高一（3）班政治科成绩标准差整体低于高一（4）班，学生个体差距更小。 ㈡高二阶段课题研究实施策略 1．主要研究活动 ⑴开展自主探究学习学法指导，让学生明确课堂自主探究的目的、要求和操作方法。 ⑵研究学生素质参差不齐情况下，实施自主探究教学的方法策略，及时总结经验，完善课堂探究教学模式。 ⑶积极培养学生自主探究能力，把课外探究学习与课内探究教学活动相结合，指导学生开展研究性学习，完成结题报告。 ⑷指导学生联系社会热点，理论联系实际，撰写时政小论文 ⑸结合校本教研，开发新的课程教学资源，在全级开展“学会睿智的生活”选修课教学。 ⑹龚如意老师承担了学校教改实验汇报课。 2．课题研究实施取得的主要成果 ⑴经过有针对性的自主探究教学的培养和训练，实验班级学生的学习积极性、信心、兴趣增强，基本上适应自主探究课堂教学模式，课堂教学效率大大提高。 ⑵高二四次大考，实验班级学生平均分成绩优于对比班级。具体数据如下： 第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末 高二（15） 60.48 55.09 69.00 52.26 高二（16） 61.59 58.93 67.16 50.32 高二（17） 62.43 56.36 71.34 52.72 高二（18） 63.57 59.83 72.08 53.53 高二（19） 62.66 60.02 72.29 53.65 考试数据表明，率先开展自主探究课堂教学的班级、自主探究教学形式比较完善的班级，课堂教学效果良好，学生学习态度积极主动，自主探究学习能力强，课堂教学效果好。自主探究课堂教学模式具有明显的优越性。 ⑶龚如意老师一篇教学论文获得韶关市一等奖。 ⑷形成自主探究课堂复习模式的基本框架，并在备课组和科组研讨推广（见附件3）。 ㈢高三课题研究实施策略 1．主要研究活动 ⑴研究目标突出高考复习备考，体现应试能力、积极心态和科学方法的统一。自主探究目标主要转化为培养学生的阅读理解能力、提取有效信息的能力和调动运用知识解决问题的能力，指导学生