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小学数学教学现状分析反思及对策 晏家实验小学校：赵小容 一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。 现象：“如何教？怎样教得好？如何讲？怎样才能给学生讲 懂？” ——专家、研究人员。 “今天这节课讲得好？讲得太精彩了。”——教师。 “哪个老师的书教得好？”——家长。 “传道、授业、解惑”——古人 “除讲授法外，自主探索、合作学习、动手实践是重要的学习方式”———《数学课程标准》2011年版 调查结论:100%师生习惯“教师讲学生听、教师问学生答”这种 方式。 关注学生怎样学的？怎样重视学生的学？十分薄弱。 一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。 关于学生如何学，存在三大认识上的误区： 误区一：不相信学生。 误区二：针对学生的错误，不探究学法，不了解学生学的真实状态。 误区三：把成人的理解强加给学生，未研究学生已形成的认知结构， 　　　　　不关注学生自己接受知识的方法与模式。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 现象：学生忙于做题,教师忙于讲题。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 学生学习数学必须的基本功训练不够，具体体现在： 一是不会倾听。学生普遍不会听他人发言，不会听老师讲课。如果你说一句话让学生马上复述，能复述个梗概的不到一半，尚不知老师说的是什么的人不低于5%，能去想老师话的含义的人不到5%。 倾听同学发言的学生更少。学生不会听，他怎么会想。这与老师不重视对学生倾听方法和习惯的培养有关。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 二是不会说数学。 数学课堂学生只能算数学、看数学、意会数学，但说起来却很吃力，回答问题大多声音小，不敢说，怕说错，或者根本不说，只能跟着他人随声附和，或者进行两个字答问“是、不是、对、不对”，或者接老师的下句，至于数学说理基本是教师包办代替。 出现这种现象主要责任在教师，老师要多研究说数学的问题，说数学可以是口头语言，也可是书面语言，还可是动作表演，或者实物展示等等，多给学生多样化表达的机会。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 三是数学阅读呈“零阅读”现状。 “孩子做应用题时不会分析，给他读几遍题，他就会了。”――家长语；“有些应用题无论怎样讲，学生就是不会，而在指导学生反复读题后，他们较容易就理解了。” 学生普遍缺乏数学阅读的能力和习惯。研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事，如作业要求、题目标题，基本全是教师包办（一二年级更为突出），学生做题靠等，基本不去想，学生只求听懂课、会做题，对于数学课本仅当习题集用。 对老师布置的一些课外阅读任务，如阅读预习，学生也是“蜻蜓点水”式的阅读，根本读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，读不出问题和自己的独到体会，更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 四是动手方面的训练少。 如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书；合作学习分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位，以至出现学生课堂上动作不熟练，耗时较多。 至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等，学生更是不熟练、动作慢、难达意。 一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。 五是评价训练少、点评不到位，评价用语太少难达意。 一、现状与反思现状之三：重视集体包装，忽略个人用功。 （一）时兴“集体智慧‘磨课’、同课异构”，但个人用功不够。 （二）依托“网络下载、复制粘贴”，自己的东西越来越少。 一个优秀的数学教师一定要个体多用功，把功用在钻研教材上，找准知识点、重难点、关键点、拓展点、盲点、生长点，激活课堂的灵感；把功用在研究教法上，转变自己的角色，思考如何点拔的问题；把功用在研究学法上，研究如何引导学生思考的问题。 一、现状与反思现状之四：重视新授课研究，忽略练复评课型研究。 现象： 统